про оточуючих людей; проблеми молоді. Кожен блок вивчається протягом півроку. Кількість підтем/проблем усередині нього залежить від кількості годин і підготовленості класу.
Структура обговорюваних змістовних віх для моделювання ситуацій може бути представлена ​​наступним чином.
Що?
Хто?
Коли?
Де?
Факти
Характеристики
Погляди
Оцінки
Причини
Наслідки
- однокласники
- друзі
- молодь
- батьки
- вчителі
-старше покоління
- в дитинстві
- зараз
- в юнацькі роки
- через ... років
- вдома
- у школі
- у місті
- в громадських місцях
- В«у насВ»
- В«у нихВ»
При моделюванні конкретних ситуацій складаються різні комбінації цих змістовних віх, щодо яких ставиться мовна завдання. Так, в блоці В«Проблеми дозвілляВ» виділяються: Як організовано дозвілля в нашій школі/нашому місті? Як можна провести вільний час в Казані/Лондоні? Як проводили свій вільний час наші батьки в дитинстві/юності? Як змінилися мої інтереси з дитинства? Вивчення мови - хобі чи професія? Ставлення моїх однокласників/батьків/вчителів до різним формам дозвілля (до спорту, радіомовленню, телебаченню, читання газет і т.д.). Список можна подовжити, орієнтуючись на конкретних учнів і навчальний час, що є в розпорядженні вчителя. У вправах ситуативного характеру будуть змінюватись мовні завдання і партнери по спілкуванню. Мовні завдання формулюються на основі наступних загальнологічних дій: класифікація, розподіл (наприклад, слів з якого-небудь принципом); підбір прикладів, складання переліків, списків; визначення правильної послідовності, зв'язків; визначення причинно-наслідкових відносин (чому), пояснення; визначення умов, обставин; виділення головного і другорядного; порівняння, зіставлення, пошук подібностей і відмінностей; об'єднання, комбінування, підсумовування; доповнення, відновлення повного образу за деталям; зміна, трансформація; висунення гіпотез, відгадування, припущення; аргументація, доказ, виділення В«заВ» і В«протиВ»; узагальнення, висновки, скорочення; корекція, виправлення; пошук можливого рішення, проектування; планування; вираз оцінки, вираз, ранжування; рекомендація, рада; згоду/незгоду; фантазування, уявлення нереальних умов.
3.2. Завдання для інвентаризації лексики.
Введення в тему/проблему передбачає не тільки семантизацію нових слів, а й обов'язкова пригадування знайомих слів.
Так, у вступній бесіді на англійській мові використовується прийом В«мозкового штурмуВ» лексики. Відразу ж йде запис плану-конспекту з ключовими словами в зошиті.
Ось приклад такої бесіди з теми В«Ким бути?В» (проводиться на ІЄ):
Вчитель: Скоро ви закінчите школу, і проблема В«що робити, ким бути?В» хвилює кожного. Які професії зараз популярні у молоді?
Учні: Юриста, економіста, лікаря ...
Вчитель: Що приваблює молодих людей у ​​майбутній професії?
Учні: Можливість заробляти, спілкуватися з цікавими людьми, знайти роботу за кордоном ...
Вчитель: Чого не подобається молоді в деяких професіях?
Учні: Низький зарплата, брудна робота, коротку відпустку ...
Вчитель: Що потрібно для того, щоб знайти хорошу роботу?
Учні: Хороше освіта, комп'ютерні навички, знання іноземних мов, зв'язку ...
Якщо учні не знають, як висловити думку по-англійськи, учитель підказує їм і записує новіше слово. У такій розмові від них потрібні самостійні мовленнєво і мнемические зусилля для пригадування, інвентаризації відомих слів у зв'язку з новою ситуацією стосовно нового змісту, що розвиває комбінаторні механізми. Знайомі і нові слова проходять через різні аналізатори в тісному зв'язку з їх значенням і функцією в мові.
Особливої вЂ‹вЂ‹уваги вимагає повторення НЕ вузькотематичних слів, а слів широкого діапазону, використовуваних у багатьох ситуаціях. Вчителю корисно для себе скласти список таких слів і стимулювати учнів до включення їх у свою мову. Оскільки, за спостереженням психологів, швидше забуваються деталі, слід регулярно повторювати прийменники, типові словосполучення з артиклями, словотворчі елементи. Наводимо приклади завдань для інвентаризації лексики:
o Розподіл слів:
а) Заповніть табличку словами, які поєднуються з приводами: at, on, in, no preposition.
Monday/at +5 o'clock/winter/last year? Etc. p> б) Розподіліть слова по типом читання/словотворення.
в) ...
