відповідає тому, що передбачено метою навчання даному виду мовної діяльності. Тільки вправи цього рівня він вважає власне або істинно мовними. Оскільки необхідність прагнути якомога швидше досягти цього істинно мовного рівня незаперечна, ми і припускаємо поетапно-концентричну організацію навчального процесу. В умовах дотримання цього принципу дві групи комунікативних завдань не розтягнуті в часі, а включені в мікроцикли навчання. Практично це означає, що на кожному занятті різний мовний та мовленнєвий матеріал відпрацьовується в комунікативних завданнях різного рівня. Рівні визначаються як би заходом "вимушеність" учня в вживанні того чи іншого мовного матеріалу. Найнижчий рівень всередині першої групи комунікативних завдань визначається найвищою мірою " вимушеність "учня у вживанні мовних висловлювань. На цьому рівні комунікативні знання припускають: а) наявність моделі комунікативного акту ( зразка), б) її хорового промовляння, в) одночасного виконання в мікрогрупах, г) повторення моделі мовного акту через вибіркове опитування типу "Хто, що дізнався, повідомив, довів тощо". Другий рівень першої групи завдань передбачає: а) групове участь у відборі одиниць комунікативного акту, б) одночасне виконання в мікрогрупах, в) повторення моделі мовного акту через вибіркове опитування. І, нарешті, третій рівень - комунікативне завдання, яке передбачає тільки одночасне виконання в мікрогрупах і опитування підсумків відбувся акту діяльності. Природно, що міра вимушеність учня у вживанні певного, заданого навчального матеріалу зменшується від першого до третього рівня. Тоді, той матеріал, який у численних комунікативних завданнях пройшов всі три рівні, переходить на рівень другої групи комунікативних завдань, тих, які лише направляють мовну діяльність учнів. На цьому рівні учні можуть творчо експериментувати з навчальним матеріалом, вільно проявляти ініціативу, виявляти свої особистісні здібності, інтереси і т. п..
Усередині цих рівнів, особливо в першій групі комунікативних завдань, є ще більш дрібні рівні, передбачають обсяг і кількість висловлювань. При цьому, як правило, самий низький рівень - 2-3 пов'язаних висловлювання до 6-8 всередині першої групи комунікативних завдань. Порівнева відпрацювання матеріалу передбачає всередині кожного заняття вичленення мовної операції і одночасно її включення в склад мовного дії, а потім введення даного мовного дії в мовну практику кого навчають.
Дане положення разом з двома попередніми практично повністю відображає специфіку змісту інтенсивного навчання іноземних мов і взаємодіє з тими методичними принципами, характеризують інші компоненти системи. Одночасно, організація комунікативних вправ є необхідним елементом навчально-методичного комплексу.
Колективне взаємодія - основна форма навчально-виховної діяльності.
У ході навчальної діяльності формуються не тільки пізнавальні дії, а й система взаємодій, взаємин, спілкування в цілому. Навчальні взаємодії вчителя з учнем є провідною змінної процесу навчання і виховання. Вони обумовлюють як характер мотивації навчальної діяльності, так і ефективність формування пізнавальних дій учнів. Спільні дії і виникають на їх основі і, у свою чергу, їх регулюють міжособистісні відносини в системі вчитель-учень, учень-група тощо, є своєрідним засобом продуктивної діяльності учня, засобом досягнення нею повноцінного результату.
У інтенсивному навчанні взаємодія і співпраця викладача і учня, викладача і групи, учнів між собою є одним з найважливіших структурних елементів його організаційної системи. Організація міжособистісних взаємодій побудована таким чином, що на перший план висувається учень, і навколо нього, його зусиллями, свідомо регульованими викладачем, конструюється така система відносин, яка дозволяє якомога повніше розкрити можливості кожного.
Безпосереднє спостереження в навчальних групах інтенсивного навчання іноземним мовам, а також строго контрольований експеримент виявили позитивні зміни особистісних якостей навчають, і тих соціально-психологічних умов, які сприяють цим змінам (Немов Р.С.). Було підтверджено, що при інтенсивному навчанні створюються сприятливі умови для більш адекватного сприйняття та оцінки людьми позитивних якостей, а й актуалізації цих рис. Доброзичливі внутрішньогрупові відносини зберігаються і розвиваються в ході занять. Члени групи досить високо оцінюють один одного, причому величина взаимооценок підвищується вже наприкінці початкового курсу.
Безперечні переваги форм активної колективної пізнавальної діяльності в порівнянні з індивідуально-фронтальними формами пізнавального процесу простежуються у всіх аспектах навчально-виховного процесу: предметному, педагогічному та психологічному. У предметному - виявляється чітка залежність підвищення рівня пізнавальної активності учнів від групової взаємодії. В умовах групової взаємодії утворюється спільний фонд інформації про студента предметі, в який кожним з учнів партнер...
