ів привноситься його частину і яким користуються всі разом. Основним "засобом" чином, стають партнери по групі. Наявні експериментальні дані дозволяють стверджувати, що кількість взаємодій і число (задіяність) спілкуються надають безпосередній вплив на успішність, результативність оволодіння предметним вмістом навчально-пізнавальної діяльності. Виховне значення колективної пізнавальної діяльності полягає в тому, зокрема, що спільна групова діяльність учнів породжує в кожному потреба в більш точному сприйнятті себе самого і своїх товаришів по навчанню, стимулює розвиток самооцінки і саморегуляції. Форми спільної колективної пізнавальної діяльності, організовувані викладачем у процесі навчання, а також демонстровані їм форми поведінки, що сприяють створенню атмосфери доброзичливості, взаємодопомоги, уважного ставлення до партнерів, створюють оптимальні умови для активізації потенційних можливостей кожного учня і формування більш адекватної самооцінки та рівня домагань. Постійне навчальний взаємодія з мінливими партнерами дає можливість кожному правильно побачити себе, оцінити, прогнозувати. На тлі позитивної установки на сприйняття кожного члена групи, яка зберігається і розвивається в ході навчання, процес формування адекватної самооцінки та рівня домагань протікає природно і безболісно.
Колективні форми пізнавальної діяльності, будучи своєрідним засобом продуктивної діяльності учня, породжують взаємини відповідальної залежності, коли успіх і невдачі одного виступають як умови або невдачі всіх. Виховуючи у учнів потреба в узгодженій, спільної діяльності, ми включаємося в процес безперервного становлення колективу. У результаті, в поведінці кожного реалізуються норми і правила поведінки колективу.
Розглянутий нами принцип, опосередковано відбиваючи найбільш значущі сьогодні дидактичні принципи активного, розвивального, виховує навчання, характеризує загальну стратегію інтенсивного навчання іноземним мовам. Разом з тим він є базовим для організації взаємодії викладача та учнів у досягненні навчальних та виховних цілей.
Слід пам'ятати, що реалізація даних принципів передбачає відповідну організацію навчального матеріалу, шляхів і засобів її передачі і закріплення. "
Як пише Денисова Л.Г., в зв'язку з демократичними перетвореннями в суспільному житті Росії відбуваються зміни і в сфері освіти. Одним з них є повна зміна програмного забезпечення з усіх предметів.
Методика інтенсивного навчання ІЄ спочатку створювалася для умов курсового навчання. Запит середньої школи на суггестопедического (інтенсивну) методику вимагає певної корекції теоретичних положень, перепідготовку вчителів та створення нових навчальних курсів, відповідних умов шкільного навчання.
Умови навчання ІМ по інтенсивною методикою в середній школі перш за все пов'язані з необхідністю врахування соціально-вікових особливостей школярів. Експериментальна робота показала, що сугестопедичну методика може використовуватися при роботі зі усіма віковими групами. Причинами тому є: найбільша ступінь сформованості особистості, великий інформаційний запас, прагнення до пізнання світу через спілкування з іншими людьми, наявність вихідної мовної бази. Необ хідно враховувати вікові особливості при підборі тем і ситуацій спілкування, забезпеченні змістовної сторони навчального процесу, формулюванні комунікативних завдань.
Враховуються й особливості організації навчального процесу в середній школі: ІЄ вписується в загальну сітку годин і вивчається поряд з іншими навчальними предметами. Однак суггестопедического навчання передбачає певну концентрацію навчальних годин. На старших етапах доцільно виділяти шість годин на тиждень за рахунок шкільного компонента навчального плану, їх варто розділити на три заняття по дві години кожне. При необхідності кількість годин на тиждень можна звести до трьох і проводити три заняття по одній годині кожне. Інший можливий варіант - чотири години на тиждень: два заняття по дві години кожне чи чотири заняття по одному годині.
У найзагальнішому вигляді мета суггестопедического курсу визначається насамперед як навчання усним формам спілкування на мові, що вивчається: аудіювання і говорінню. Однак пролонгованість шкільного суггестопедического курсу дає можливість приділити серйозну увагу письмовим формам спілкування. Письмове спілкування передбачає освоєння таких видів мовленнєвої діяльності, як читання і письмо (письмова мова).
Розширення цілей навчання в шкільному суггестопедического курсі передбачає активізацію придбаних раніше мовленнєвих умінь, формування більш високого рівня комунікативної компетенції, а також більш глибоку систематизацію граматичних знань учнів.
Основоположними у шкільному інтенсивному курсі можна вважати наступні положення:
1. Взаємодія суггестопедии з комунікативним, особистісно-діяльнісних і системним підходами у навчанні ІЄ. p> 2. Реалізація особистості учня через ІЄ.
3. ...
