и операціями.
При навчанні дітей з важкими порушеннями мови передбачається взаємозв'язок у формуванні перцептивних, мовних і інтелектуальних передумов оволодіння шкільними вміннями, навичками і знаннями. p align="justify"> Здійснюється поетапне формування розумових дій і В«покроковеВ», В«поопераціональноеВ» їх закріплення в усній, письмовій та внутрішнього мовлення.
Процес корекційно-розвивального навчання будується з урахуванням принципу програмування при формуванні психічних функцій, що дозволяє формувати в розгорнутому вигляді психологічну структуру тієї чи іншої діяльності школяра. При цьому кожна з операцій складної діяльності виноситься в зовнішній план, відпрацьовується ізольовано і доводиться до автоматизму. У процесі подальшого навчання забезпечується інтеграція різних операцій в єдину програму діяльності. p align="justify"> Навчання школярів з тяжкими порушеннями мовлення передбачає максимальне включення промови на всіх етапах формування розумових дій і навчальної діяльності учнів. Це обумовлено тим, що мова є засобом інтелектуальної діяльності, включається в навчальну діяльність, як на фазі орієнтування, так і на фазі реалізації та контролю. p align="justify"> Освіта учнів з важкими порушеннями мови передбачає оволодіння як загальноосвітньої програмою (відповідно до державних стандартів загальноосвітньої школи, але з урахуванням специфіки навчання дітей з важкими порушеннями мови), так і програмою, яка реалізується на корекційних заняттях. Передбачається тісний зв'язок у змісті програм із загальноосвітніх предметів і з корекції порушень мовлення. Протягом усього процесу навчання при оволодінні кожним навчальним предметом (російська мова та література, математика, природознавство тощо), поряд з вирішенням загальноосвітніх завдань, проводиться цілеспрямована і систематична робота з корекції порушень фонетико-фонематичного і лексико-граматичної будови мови, формуванню діалогічного і монологічного мовлення.
Таким чином, єдність розвивального та коригуючого навчання учнів з важкими порушеннями мови, використання науково обгрунтованих методів і системи навчання, враховує особливості психічного та мовного розвитку школярів з мовною патологією, дає можливість забезпечити оволодіння програмою освіти відповідно до обов'язковими вимогами державних стандартів. (1)
Висновок
Подолання наслідків глухонімоти досягається спеціальним навчанням і вихованням. Глухонімі, що не навчені словесної мови, користуються для спілкування мімікою і жестами. Однак міміка-жестікуляторная мова своєму розпорядженні досить обмежені засобами і не може повністю замінити словесну. Тому найважливішим способом компенсації глухонімота є формування у глухонімих звичайної словесної мови в усній і письмовій формі. У царській Росії навчання глухонімих було справою приватної підприємливості та благодійності. У всій країні ...
