тобто у формі приписів, прямих вказівок до діяльності (Е. Г. Юдін). У структурі методологічного знання Е.Г. Юдін виділяє чотири рівні: філософський, загальнонауковий, конкретно-науковий і технологічний. Зміст першого, вищого філософського рівня методології складають загальні принципи пізнання і категоріальний лад науки в цілому. Методологічні функції виконує вся система філософського знання. Другий рівень - загальнонаукова методологія - представляє собою теоретичні концепції, застосовувані до всіх або до більшості наукових дисциплін. p> Третій рівень - конкретно-наукова методологія, тобто сукупність методів, принципів дослідження і процедур, що застосовуються в тій чи іншій спеціальній науковій дисципліні. Методологія конкретної науки включає в себе як проблеми, специфічні для наукового пізнання в цій галузі, так і питання, висунуті на більш високих рівнях методології, такі, як, наприклад, проблеми системного підходу або моделювання в педагогічних дослідженнях. Четвертий рівень - технологічна методологія - складають методика і техніка дослідження, тобто набір процедур, які забезпечують отримання достовірного емпіричного матеріалу і його первинну обробку, після якої він може включатися в масив наукового знання. На цьому рівні методологічне знання носить виражений нормативний характер. br/>
№ 16. В даний час одночасно співіснують різні філософські вчення (напрями), що виступають в якості методології різних людинознавчих наук, в тому числі і педагогіки: екзистенціалізм, прагматизм, діалектичний матеріалізм, неотомізм, неопозитивізм та ін Екзистенціалізм, або філософія існування, переживання людиною свого буття в світі. Основне поняття екзистенціалізму - існування (екзистенція) - індивідуальне буття людини, зануреної в своє "Я". Для екзистенціалістів об'єктивний світ існує лише завдяки буттю суб'єкта .. Неотомізм - вчення, яке від середньовічного релігійного філософа Фоми Аквінського, який з метою посилення впливу церкви на людей визнавав розум як засіб, необхідний для доказу релігійних догм. світ для них роздвоєний на матеріальний і духовний. Матеріальний світ - світ "нижчого рангу", "він мертвий", "не має мети і сутності", його вивченням займається наука. позитивізму. Для позитивістів вірним і випробуваним є тільки те, що отримано за допомогою кількісних методів. p> Вони оголошують псевдонауковими проблеми, пов'язані з класовою боротьбою, з розвитком суспільства, соціальними протиріччями. Позитивісти визнають наукою лише математику і природознавство, а суспільствознавство відносять до області міфологіі.Неопозітівізм, залишаючись у своїй суті позитивізмом, увібрав в себе деякі сучасні поняття і терміни і зайняв чільне місце в сучасній філософії. Слабкість педагогіки неопозітівісти вбачають у тому, що в ній домінують даремні ідеї та абстракції, а не реальні факти. Прагматизм Швидкі темпи розвитку науки, техніки, промисловості підірвали основи абсолютного ідеалізму, який вже не міг протистояти матеріалізму. Засновники прагматизму заявили про створення нової філософії, яка стоїть поза ідеалізму і матеріалізму. Головні поняття в прагматизмі - "досвід", "справа" (грец. "Прагма"). Пізнання дійсності вони зводять до індивідуальному досвіду людини. Для них немає об'єктивного наукового знання. Діалектичний матеріалізм. Широке поширення він отримав в XX. Найбільш великі його представники - К. Маркс і Ф.Енгел.Діалектіко-матеріалістична педагогіка виходить з того, що особистість є об'єкт і суб'єкт суспільних відносин. Її розвиток детерміновано зовнішніми обставинами і природного організацією людини. Провідну роль у розвитку особистості відіграє виховання, яке представляє собою складний соціальний процес, що має історичний і класовий характер. Особистість і діяльність людини знаходяться у єдності: особистість проявляється і формується в діяльності. br/>
№ 17. По етапах дослідження методи педагогіки діляться на: 1) організаційні методи; 2) методи збору даних; 3) методи обробки даних; 4) інтерпретаційні методи. Організаційні методи включають в себе: комплексний (вивчення об'єкта, явища як системи); порівняльний (вивчення людей, груп, умов для порівняння); лонгітюдний (виявлення змін протягом тривалого часу). p> Методи збору даних включають в себе: дослідну роботу, спостереження (включене і не-включене - відкрите і приховане; суцільне і вибіркове), бесіду, анкетування, експеримент, експертні оцінки, педагогічний аналіз, хронометраж, документування, груповий експертний аналіз, аналіз педагогічної документації, аналіз та оцінку результатів навчальної деятельності.Методи обробки даних включають в себе кількісні (як, то статистичний обрахунок, ранжування, шкалювання) і якісні (систематизацію, угруповання, структурний аналіз, синтез і узагальнення, порівняння, типологізацію) методи.
Інтерпретаційні методи мають змістовну і педагогічну спрямованість. Вони включають в себе такі методи: каузальний (пояснення причинно-наслідкових зв'язків), системний, ...
