изації та широкого розповсюдження. p align="justify"> Фребель ввів термін В«дитячий садокВ», що став загальноприйнятим у всьому світі. У цій назві дошкільного закладу, а також і в тому, що виховательку Фребель називав В«садівницеюВ», яскраво проявилася його любов до дітей, заклик до педагогів допомагати дитині зріти і розвиватися, висока оцінка значення цілеспрямованого педагогічного впливу. p align="justify"> Фребель поклав початок створенню системи дидактичних ігор і різноманітних занять, розробив методичні вказівки до їх проведення. Він значно збагатив практику дошкільного виховання, розробивши різноманітні прийоми роботи з дітьми у відповідності з їх віком. p align="justify"> Фребель детально показав етапи формування мовлення дітей раннього та дошкільного віку і висунув вимогу про те, щоб ознайомлення з предметом передувало його називання. Багато цінного містилося в пропозиціях Фребеля про роботу дітей з різними матеріалами (палички, мозаїка, намиста, солома, папір). p align="justify"> Для розвитку дитини в ранньому віці він запропонував шість "дарів". Використання цього посібника допомагає розвитку у дітей будівельних навичок і одночасно створює у них уявлення про форму, величину, просторових відносинах, числах. Недоліком цих дарів є надумане символічне обгрунтування, сухість, абстрактність. Великою заслугою німецького педагога стало введене ним різноманітність видів дитячої діяльності і занять: це робота з дарами - будівельним матеріалом, рухливі ігри, ліплення, плетіння з паперу тощо
Ідеї Фребеля набули широкого поширення, однак прогресивні педагоги піддавали їх критиці за надмірну регламентацію діяльності дітей, ускладненість вправ та занять, містичне тлумачення природи дитини. Значення Фребеля в історії педагогіки визначається тим, що він сприяв виділенню дошкільної педагогіки в самостійну галузь науки, вперше створивши теорію роботи дошкільних установ. br/>
3. Педагогічна теорія М. Монтессорі
Італійський лікар-психіатр і педагог Марія Монтессорі (1870-1952) розробила метод, спочатку названий В«фізіологічнимВ»: від діяльності мускульної системи йти до розвитку різних органів зовнішніх почуттів, а потім до культури вищих психічних функцій. У 1907 р., будівельний кооператив робітників у Римі організував дитячий садок для дітей 3-7 років, що залишалися без нагляду, і працюючи з дітьми пролетарів, Монтессорі виявила, що вже в три роки дитина здатна сконцентруватися на діяльності з предметом, Монтессорі стала шукати взаємозв'язок між розвиваючим матеріалом, вільним вибором власної діяльності, розвитком органів почуттів і рухів і впливом занять на загальне виховання дитини.
У заснованих нею будинках дитини, що охоплюють дітей дошкільного віку, від вихователя вимагалося, не втручаючись у процес розвитку дитини, лише організовувати обстановку, що сприяє його самовихованню. Згідно з принципами Монтессорі, дітям надається якомога більше свободи під наглядом виховательки, що вимагає від неї великого душевного напруги. Дорослий повинен ставитися з благоговінням до розвитку життя в дитині, поважати його, давати розвиватися таємничим силам, закладеним в його природі. Дисциплінована людина - не пригноблений нерухомий мовчун, а вміє володіти собою, погодить своє поведінку з необхідністю слідувати тому чи іншому життєвому правилу. Дитину треба вчити рухатися, готувати не до школи, а до життя. Звикаючи до вправи, дитина вчиться виконувати прості соціальні акти, зберігаючи свою свободу. Дітей вчать розрізняти добро і зло; діяльності, праці, активному добру, а не нерухомості, пасивності, слухняності. Нагородою служить задоволення від стала доступною діяльності; покаранням - відносна ізоляція від колективу (посадка за окремий, втім, зручний стіл з улюбленими іграшками; при цьому дитина не позбавляється ласки виховательки). Уроки індивідуальні відповідно до особливостей психіки кожної окремої дитини. Вони стиснуті, прості, короткі. Дитина повинна виявляти мимовільно активність щодо об'єкта. Помилки не потрібно виправляти відразу - потрібно почекати сприятливий момент для втручання. Найчастіше дитина сама контролює свої помилки, знаходить їх причини і виправляє їх. p align="justify"> Розумове виховання Монтессорі, по суті, підмінила вихованням органів почуттів, для чого розробила відповідний дидактичний матеріал. В основу занять були покладені матеріали і вправи, взяті з практики роботи з розумово відсталими дітьми. Система вправ була спрямована на вироблення у дітей певних умінь і навичок: розрізняти предмети за формою, вагою і кольором, дізнаватися різноманітні звуки і запахи. Мета занять полягає у розвитку сенсорних відчуттів дошкільників (В«потоншення почуттівВ»). Для цієї мети розроблена система дидактичних засобів, за допомогою яких здійснювалося це розвиток почуттів. Всі кошти, пропоновані М. Монтессорі, можна розділити на 2 групи. p align="justify">. Засоби, розраховані на вільн...
