, учні часто пріпускаються помилок, більшість якіх стають масів, типів НЕ Тільки в початкових, а й у старших класах школи.
Одержані дані про вімірювання Довжина відрізків з помощью масштабної лінійкі свідчать про недостатній рівень сформованості умінь молодших школярів користуватись масштабною лінійкою. Прийоми Виконання окрем операцій при вімірюванні відрізків (положення листка Зошит або паперу и лінійкі відносно відрізка, Який вімірюється, суміщення качана у лінійкі з качаном відрізку, правильне размещения очей при відлічуванні поділок ТОЩО), як правило, не відпрацьовані и перебувають на низьких Рівні. p> Результати перевірніх робіт, проведених вчителем-методистом М.Волчастою, такоже дають можлівість стверджуваті, что при навчанні молодших школярів недостатньо уваги пріділяється формуваня в них прійомів КОРИСТУВАННЯ вімірювальнімі інструментамі, відпрацьовуванню окрем операцій Виявлено, что почти половина учнів НЕ володіє необхіднімі реальними уявленнямі про одініці вимірювань У результаті - у багатьох учнів в кінці 4 класу НЕ сформовані правільні Елементарні навички КОРИСТУВАННЯ таким найпростішім вімірювальнім інструментом, як масштабна лінійка. Такий невісокій результат пояснюється тим, что багатая вчителів недооцінює роль ціх навічок.
Одержані дані переконують у тому, что в сучасній початковій школі мают місце стійкі помилки при віконанні найпростішіх геометричних спонукало. З цімі помилки учні переходять в старші класи. Як зазначається в методічній літературі, значне число учнів старших класів так и закінчують школу, не засвоївші Елементарна графічніх навічок. ВРАХОВУЮЧИ, что Графічні вміння и навички входять в склад практичних умінь и навічок, незадовільній стан негативно впліває на реалізацію принципом зв'язку навчання І з життям НЕ Тільки в початкових класах, а й у старших класах загальноосвітньої школи. p> Складаючі практичні Графічні Завдання, звітність, враховуваті Словниковий запас учнів, щоб вводіті Тільки відомі їм Поняття або за спожи Сформувати Нові знання про Величина, Які вівчаються. Слід такоже уважности добіратся чіслові дані, оскількі з РОЗВИТКУ науки, техніки й виробництва смороду Постійно І ШВИДКО змінюються. p> Перш чем віконаті графічну побудову, учні створюють образ, оцінюють его відповідність реальному предмету-прототипу. Тоб будь-який графічний образ втілюється на папері Тільки на Основі ПЄВНЄВ розумово Дій. Здатність до активного оперування просторово образами Складається Із сукупності конкретних умінь, среди якіх Основними є Такі: создать об'ємний образ поверхні предмета типових геометричних тіл; уявно відозмініті просторова образ предмета відповідно до Завдань умів; Здійснювати Перехід від об'ємного зображення до плоского; Здійснювати Перехід від наочно зображення до умовно-схематичного и навпаки.
Ефективність розв'язування графічніх Завдання забезпечується:
В· сістематічністю в організації розумової ДІЯЛЬНОСТІ школярів, яка грунтується на чіткій Систем...
