оціально-педагогічної діяльності у школі. p> 5. Недостатня координація діяльності педагогів у галузі профілактики з фахівцями з інших служб і відомств, а також відсутність (за деяким винятком) програм і планів спільної роботи у фахівців школи. Психологи в школах, як правило, займаються психологічним супроводом освітнього процесу. З поля їх діяльності часто випадають діти В«групи соціального ризикуВ». У ряді шкіл психологи практично не взаємодіють з соціальними педагогами, а шкільні інспектора поки не можуть знайти своє місце в системі профілактики в умовах освітнього закладу. p> 6. Перевантаженість роботою і емоційне вигорання фахівців школи, що працюють з дітьми та сім'ями В«групи соціального ризикуВ», відтік і переміщення кадрів з-за високих навантажень і відсутності швидких і видимих ​​результатів діяльності. p> 7. Покладання на шкільних інспекторів іншої роботи по своєму відомству (добове чергування, входження в опергрупи та ін)
3. Модель комплексного супроводу розвитку дитини В«групи соціального ризикуВ»
Школа, на сьогоднішній день, не завжди забезпечує умови для передачі і засвоєння дитиною соціальних навичок, зосереджуючи зусилля на трансляції готових знань. Таким чином, школяр у умовах традиційно організованого освітнього процесу не має достатніх можливостей для проби сил у різних, значущих для нього видах діяльності, освоєнні необхідного соціального досвіду. У більшості установ проводяться різні заходи, акції, існують гуртки, секції, громадські організації, включаючи шкільне самоврядування. Однак діти В«групи соціального ризику В»(з неблагополучних сімей) вкрай рідко бувають включені в цю діяльність. У кращому випадку В«важкі підліткиВ» відвідують футбольні або баскетбольні секції. p> Однак, участь підлітків у громадських організаціях, творчих об'єднаннях і секціях є для них не так способом структурування вільного часу, скільки можливістю задоволення особистісно-значущих потреб: у прийнятті, визнання, повазі, автономії, особистісної самореалізації. p> Виховна система школи не справляється з завданнями соціалізації дітей В«групи ризикуВ», їх соціально-педагогічної реабілітації та корекції соціальних установок. p> Тому виникає необхідність у перебудові процесу виховання, переорієнтації частини виховної роботи на виконання завдань профілактики бездоглядності та правопорушень школярів і виділення із загальної системи виховання спеціально-організованої педагогічної діяльності - комплексного супроводу розвитку дитини, що знаходиться в соціально небезпечної ситуації і що має ряд проблем. Комплексний супровід має включати в себе ряд взаємопов'язаних і доповнюючих один одного видів діяльності команди фахівців, таких як:
В· Правовий захист та правовий всеобуч
В· Педагогічна підтримка
В· Соціальна допомога
В· Психологічне супровід індивідуального розвитку
В· Навчання навичкам соціальної компетентності.
Особливості комплексного супроводу...
