ераціонально-технічною готовністю до навчання в школі на рубежі дошкільного і молодшого шкільного віку, а також молодшого шкільного та підліткового віку.
Для підтвердження позначеного вище положення, щодо перехідного періоду на рубежі дошкільного і молодшого шкільного віку, ми провели нове дослідження (Травень - вересень, 2007), в якому взяли участь три вікові групи: старша (5 років, 43 людини) і підготовча (6 років, 48 осіб) групи дитячого саду (д/с № 2426 Москви), перший клас (7 років, 60 осіб) (школа № 1967 Москви). p> Цілі експерименту:
В· Виявлення зв'язку творчої уяви з іншими показниками операціонально-технічної готовності до навчання в школі і навчально-пізнавальної мотивації на рубежі дошкільного та молодшого шкільного віку.
В· Складання робочого діагностичного комплексу, спрямованого на виявлення психологічної готовності дітей до школи і включає спеціальний блок методик на виявлення рівня розвитку феноменів творчої уяви.
У результаті дослідження у першому класі ми виявили тенденцію росту значень високого рівня розвитку за показниками сюжетно-рольової гри - на 57% (від 23% у підготовчій групі до 80% у першому класі); навчально-пізнавальної мотивації - на 18% (від 29% до 47%); операціонально-технічної готовності - на 51% (від 19% до 70%); творчої уяви - на 21% (від 21% до 42%) і феноменів творчості - на 9% (від 21% до 30%). Важливо відзначити, що ми не виявили жодної дитини у підготовчій групі дитячого саду і в першому класі, який показав би низький рівень розвитку творчої уяви.
Зазначимо, що на сьогоднішній день ще гостро стоїть проблема наступності та визначення передумов, що сприяють готовності до успішного навчання дітей у початковій і середній школі. Можливо, що саме творчий розвиток дитини може служити підставою наступності шкільних ступенів.
Висновок
Аналіз результатів формуючого експерименту в школі (емпіричний 1 компонент) показав досить високу ефективність корекційно-розвиваючої програми по здійсненню системного психологічного супроводу агресивних молодших школярів. Відсутність достовірних відмінностей між двома вибірками на констатирующем етапі експерименту та порівняльний аналіз результатів діагностики рівнів прояву агресивності в контрольній та експериментальній групах на контрольному етапі експерименту дозволяє стверджувати, що позитивна динаміка в експериментальній групі, що виявляється, перш за все, у зниженні агресивних проявів у дітей, з'являється саме в результаті дії корекційно-розвивальної програми.
Порівняльний аналіз результатів анкетування студентів контрольної та експериментальної групи (емпіричний компонент 2) дозволяє говорити про те, що підготовка майбутніх фахівців до здійснення системного психологічного супроводу агресивних молодших школярів здійснюється саме в результаті вивчення студентами курсу за вибором "Психологічні основи роботи з агресивними молодшими школярами ".
Список літерат...
