ор гри бере на себе роль підлеглого, але реально продовжує керувати грою.
З розвитком вміння створювати розгорнутий сюжетний задум, планувати спільну діяльність дитина підходить до необхідності знайти місце серед граючих, налагодити з ними зв'язку, зрозуміти бажання граючих і урівняти з ними свої власні бажання і можливості.
Якщо діти не зуміють домовитися між собою, гра розпадеться. Інтерес до гри, бажання брати участь в ній призводять до того, що діти йдуть на взаємні поступки.
Гра і спілкування
В
У дошкільному віці сюжетно-рольова гра є провідною діяльністю, а спілкування стає частиною і умовою її. У цьому віці купується той порівняно-стійкий внутрішній світ, який дає підстави вперше назвати дитину особистістю, хоча і не цілком склалася, але здатної до подальшого розвитку і вдосконаленню.
Цьому сприяє ігрова та різні види продуктивної діяльності (конструювання, ліплення, малювання і т. п.), а також початкові форми трудової та навчальної діяльності.
Сформованість сюжетної гри у дошкільника дозволяє відтворити в активній, наочно-дієвої формі незмірно більш широку сферу дійсності, далеко виходить за межі особистої практики дитини. У грі дошкільник і його партнери за допомогою своїх рухів і дій з іграшками активно відтворюють працю і побут оточуючих дорослих, події їхнього життя, відносини між ними і т. д.
Дитина - дошкільник, входячи в колектив однолітків, вже має певний запас правил, зразків поведінки, якихось моральних цінностей, які склалися в нього, завдяки впливу дорослих, батьків. Дошкільник наслідує близьким дорослим, переймаючи їх манери, запозичує у них оцінку людей, подій, речей. І все це переноситься на ігрову діяльність, на спілкування зі однолітками, формулює особисті якості дитини.
Змісту, сюжети ігри, що віддаються перевага дитиною, особливості його мови дозволяють імовірно встановити тип спілкування дошкільника в сім'ї, внутрішньосімейні інтереси і відносини.
Заохочувальна ставлення до ігрової діяльності з боку батьків має велике позитивне значення для розвитку особистості дитини. Засудження ігри, прагнення батьків відразу перемкнути дитини на навчальну діяльність, породжує у дошкільника внутрішньоособистісний конфлікт. У дитини виникає почуття провини, яке зовні може виявлятися в реакціях страху, низькому рівні домагань, млявості, пасивності, сприяє появі почуття неповноцінності.
В умовах ігрового і реального спілкування з однолітками дитина постійно стикається з необхідністю застосовувати на практиці засвоювані норми поведінки, пристосовувати ці норми і правила до різноманітних конкретних ситуацій. У ігрової діяльності дітей безупинно виникають ситуації, що вимагають узгодження дій, прояви доброзичливого ставлення до партнерів по грі, вміння відмовитися від особистих бажань заради досягнення спільної мети. У цих ситуаціях діти далеко не завжди знаходять потрібні способи поведінки. ...
