ставинах. Це властивість можна позначити як еврістичність. p> Нарешті, методика покликана бути дієвою. Під дієвістю розуміється можливість безпосередньо керуватися на практиці пропонованим зразком діяльності з очікуваними мінімальними втратами від впливу привнесених обставин і суб'єктивних факторів.
Перераховані тут властивості і зближують методику з технологією, і одночасно відрізняють її від технології, як системної послідовності методів (в їх прикладному значенні), що забезпечують максимально точний, стандартизований перехід від мети до запланованого результату.
Методика педагогічної діяльності за своєю природою суб'єктності та суб'єктивна. Говорячи про неї, ми увазі когось, хто безпосередньо конструює, здійснює, організовує якусь діяльність, кому адресовані приписи про неї. Суб'єктивність методики виявляється в тому, що кожен виконавець привносить в її осмислення і реалізацію щось своє.
У цілому, доводиться констатувати, що в педагогічних науках і в самій методиці навчання історії зберігається різноманіття тлумачень її змісту і смислів в силу складного і багаторівневого характеру самого феномена.
Зв'язок методики навчання історії з іншими науками
У зв'язку з істотним оновленням і розширенням методологічної бази методичних досліджень принциповому перегляду підлягає питання про зв'язок методики навчання історії з іншими науками. У минулі роки коло суміжних наук обмежувався історією, педагогікою і психологією.
Очевидно, що В«Органічний зв'язок методики історії з сутністю самого преподаваемого предмета В»(В.Г.Карцов) в будь-які часи здійснюватиметься у змісті навчального матеріалу, формування якого відбувається на основі даних історичної науки. Спочатку методисти заперечували, що цей зв'язок існує також у формах, методах і засобах вивчення історичного процесу, що використовуються наукою і школою. Пізніше під впливом ідеї В«активізації навчального процесуВ» було визнано, що В«дослідницький метод, який використовується у навчанні історії в старших класах, дозволяє в доступних формах і видах частково вводити учнів в лабораторію вченого В»(С.А.Ежова). Сьогодні взаємодія методики навчання історії з фундаментальною наукою розглядається значно ширше, поширюючись на концептуальні засади та методи діяльності.
В системі педагогічних наук методика тісно пов'язана з дидактикою і спирається на загальні положення про проектуванні навчального змісту, форм, методів, прийомів і засобів навчання. Грунтуючись на принципах виховання, методика розкриває мети навчання конкретного навчального предмету, його значення для духовно-морального становлення особистості школяра. Методика спирається також на дані педагогічної психології та фізіології вищої нервової діяльності. При обгрунтуванні системи шкільної освіти з конкретного предмета використовуються знання з логіки та історії відповідної науки, наукознавства.
Безумовно, що і це да...
