гає в тому, що ці зв'язки, залежності компонентів процесу навчання носять переважно ймовірнісно-статистичний характер. Частина з них діє завжди, незалежно від дій учасників і умови процесу, наприклад: цілі та зміст навчання залежать від вимог суспільства до рівня освіти особистості. Більша ж частина закономірностей проявляється як тенденція, тобто не в кожному окремому випадку, а в статистичному ряді, в деякому безлічі випадків. Це характерно для всіх суспільних процесів, також і для процесу навчання, оскільки він залежить від безлічі факторів: свідомої діяльності вчителя та учнів, культурних, матеріальних умов і пр.
Багато закономірності навчання виявляються досвідченим, емпіричним шляхом, і таким чином, навчання може будуватися на основі досвіду, так би мовити, по здоровому глузду. Однак побудова ефективних систем навчання, ускладнення процесу навчання з включенням нових дидактичних засобів вимагає теоретичного знання про закони, по яких протікає процес навчання. p> Виділяються зовнішні закономірності процесу навчання і внутрішні. Перші характеризують залежність навчання від суспільних процесів і умов: соціально-економічної, політичної ситуації, рівня культури, потреб суспільства в певному типі особистості та рівня освіти. p> До внутрішніх закономірностям процесу навчання відносяться зв'язку між його компонентами: між цілями, змістом, методами, засобами, формами. Інакше кажучи, це залежність між викладанням, навчанням і досліджуваним матеріалом. Таких закономірностей у педагогічній науці встановлено досить багато, велика частина з них, як було сказано, діє тільки при створенні обов'язкових умов навчання. Вкажемо на деякі з них. p> Існує закономірна зв'язок між навчанням і вихованням: навчальна діяльність викладача переважно носить виховує характер. Виховний вплив його залежить від низки умов, у яких протікає навчання. Опис цих умов характеризує приватні прояви зазначеної закономірності. p> Інша закономірність говорить про те, що є залежність між взаємодією вчителя і учня і результатами навчання. Згідно з цим положенням навчання не може відбутися, якщо немає взаимообусловленной діяльності учасників процесу навчання, відсутня їх єдність. Приватним, більш конкретним проявом цієї закономірності є зв'язок між активністю учня і результатами навчання: чим інтенсивніше, свідоміше навчально-пізнавальна діяльність школяра, тим вище якість навчання. Приватне вираз цієї закономірності полягає в Відповідно цілей вчителя та учнів, при неузгодженості цілей ефективність навчання знижується. p> Назвемо ще ряд закономірностей, що виявляються в навчанні за наявності певних умов. p> Міцність засвоєння навчального матеріалу залежить від систематичного прямого і відстроченого повторення вивченого, від включення його в раніше пройдений і в новий матеріал. Розвиток розумових умінь і навичок учнів залежить від застосування пошукових методів, проблемного навчання та інших активізують інтелектуальну діяльність прийомів і за...
