собів. p> Формування понять у свідомості учнів може відбутися в тому випадку, якщо буде організована спеціальна пізнавальна діяльність з виділення істотних ознак, явищ, об'єктів, операції з співставлення і розмежуванню понять, щодо встановлення їх змісту, обсягу і пр.
Зазначені закономірності підкреслюють одну важливу педагогічну істину, суть якої полягає в тому, що результати навчання і виховання особистості залежать від характеру діяльності, в яку включається учень. Саме тому вони служать базою для вироблення системи стратегічних ідей, які складають ядро сучасної педагогічної концепції навчання. У суті своїй ця концепція зводиться до наступних ідеям:
1. націленість навчання і виховання на формування особистості, індивідуальності, що володіє духовним багатством, загальнолюдськими цінностями і мораллю, всебічно і гармонійно розвиненої, здатної до плідної та продуктивної діяльності;
2. єдність організації навчально-пізнавальної, пошукової, творчої діяльності учня як умова формування особистості;
3. оптимізація змісту, методів, засобів, установка на відбір методів, що приносять максимальний ефект при відносно невеликих витратах часу та праці. p> Таким чином, знання дидактичних закономірностей про те, як протікає процес навчання, поряд з психологічними та іншими його характеристиками дозволяє вченим і практикам побудувати його оптимально в самих різних конкретних випадках. Закони та закономірності служать теоретичною основою для вироблення, постулирования принципів навчання і правил практичної педагогічної діяльності. p> Як вже зазначалося, виділяють зовнішні і внутрішні закономірності навчання.
До перших відносять залежність навчання від суспільних процесів і умов (Соціально-економічної, політичної ситуації, рівня культури, потреб суспільства і держави в певному типі і рівні освіти); до других - зв'язку між компонентами процесу навчання (між цілями, змістом освіти, методами, засобами і формами навчання; між вчителем, учнем і сенсом навчального матеріалу).
До зовнішнім закономірностям відносяться:
в– соціальна обумовленість цілей, змісту і методів навчання;
в– виховує і розвиваючий характер останнього;
в– навчання завжди здійснюється в спілкуванні і грунтується на вербально-діяльнісного підходу;
в– залежність результатів навчання від особливостей взаємодії учня з навколишнім світом.
До внутрішнім закономірностям процесу навчання відносяться:
в– залежність його розвитку від способу вирішення основної суперечності між пізнавальними чи практичними завданнями і наявним рівнем необхідних для їх вирішення знань, умінь і навичок учнів, розумового розвитку;
в– відношення між взаємодією вчителя й учня і результатами навчання;
в– підпорядкованість результативності навчання способам управління процесом останнього і активності самого учня;
в– задану структуру, тобто при успішному ...
