иненим мисленням в тій чи іншій галузі знання В», вміти в процесі викладання літератури враховувати ступінь психологічного розвитку учнів. Можливо тому В«хибно прийняте прагнення оживити програми і зробити їх розвиваючим В»не приводить ні до яких суттєвих результатів, бо вчителя В«схильні приймати його (учня) за щось абсолютнеВ». Таким чином, услід за В. П. Острогорського і В. В. Даниловим, в методиці викладання літератури поступово набирає силу проблема методичної підготовки вчителя-словесника до повноцінного і грамотному керівництву процесом літературного розвитку школярів, яка вимагає розробки та рішення.
Спробу осмислити мета викладання літератури з позиції В«психологічної школиВ» і формального напрямку в методиці викладання літератури вживає І. П. Плотніков, автор В«Методичної трилогіїВ» (1921-1923). Вчений-методист підтримує ідею В.В.Данилова відносно того, що на уроці літератури необхідно В«поглиблення і з'ясування образів, даних у творіВ». Однак першочерговою метою вивчення художнього твору на уроках словесності І. П. Плотніков вважає не тільки розвиток В«мислення образамиВ», але і В«мислення поняттямиВ» за допомогою читання поетичних і прозових літератури. Таким чином, при досягненні поставленої мети необхідно враховувати художню природу твору. Дисертаційні дослідження А. Я. Подовінніковой В«Активізація сприйняття драматичного твору учнями 9 класів: (На матеріалі російської класики) В»(1987), І.В.ПолковніковойВ« Розвиток читацького сприйняття в процесі вивчення ліричних віршів у 7 класі В»(1988), І.В.РогожінойВ« Виявлення авторської позиції у процесі шкільного аналізу епічного твору В»(1989) підтвердять, що процес літературного розвитку школярів, в цілому, будується з урахуванням жанрово-родових особливостей тексту.
Переконаний в тому, що В«важливо не стільки знати, скільки сприйняти образиВ», І. П. Плотніков пропонує застосовувати на етапі аналізу В«формальний розбірВ» художнього твори, який полягав у вивченні мови, стилю і художніх прийомів письменника. Ще В. В. Данилов, ратуючи за скорочення програми з літературі В«в деяких її частинах, саме в галузі давньоруської літературиВ», писав про необхідність осягнення краси та витонченості Слова: В«Викладання ж давньоруської літератури повинно використовувати ту формально розвиваючу сторону її, якої немає у творах нової літератури, саме давньоруську мову В».
В. В. Данилов також підкреслював, що В«для повного розвитку людини необхідні обидва розумові прийоми - і науковий, абстрактний, і образний - поетичний В».
Таким чином, у працях В. В. Данилова виникають проблеми визначення ролі теоретичних знань у розвитку образного і понятійного мислення школярів; взаємодії образу і поняття; ширше - взаємини науки і мистецтва; визначення методологічних, методичних і психологічних основ вивчення мови художніх творів, теоретичне обгрунтування яких ми знаходимо в працях психологів (Л. С. Виготський, А. А. Леонтьєв, О. І. Никифорова та ін); дидактов (П. І. Підкас...
