ної стороні, моральних вартостей, виявлення нею - Довід попередніх поколінь [16]. p> Неоцінімій внесок у Розвиток початкової освіти внесла педагог С.Ф. Русова. Головня Завдання педагога, на ее мнение, є Розвиток самостійності дитини. Вимагає не вчитува дитину, НЕ давати їй готове знання, хоч бі ї самє Початкове, а більш Усього збудіті в дитині ее Духовні сили, розворушіті цікавість, виховати ее почуття, - щоб очі дитини вмілі Бачити, вуха дослухатіся до Всього, рученята вмілі заходжуватіся ї коло олівців, и коло ножиць, и коло глини, й коло паперу [23].
Категорично засуджує Русова бездумних Суворов шкільну дісціпліну, Виступає за панування у навчальному закладі Жваво настрою, веселості, поваги, уваги и любові до дітей.
Педагог Переконайся в тому, что в Рідній школі розкріватімуться ВСІ Природні задатки дитини, яка набуватіме гармонійного развития. Це можливе за умов, ЯКЩО виховання буде індівідуальнім, прістосованім до природи дитини; національнім, відповідатіме соціально-культурним Вимогами життя.
Педагог Постійно нагадує вчителям про необхідність врахування індівідуальніх особливая дітей [16]. p> Україна радянського періоду зазнаватися руйнації власної освітньої системи. На перший план виходе принципи виховання колектівізму та засоби колективу. Негативного впліву освіта завела через втручання адміністративно-командної системи, что намагалася Повністю контролюваті НЕ позбав саму освіту, а й даже и думки освітян. Прото, среди невізначеності та одноманітності освітніх підходів можна віділіті цікавий підхід А.С. Макаренка до роли вчителя у процесі навчання та виховання. Вчитель, на его мнение, має віступаті НЕ керівніком, диктатором шкільного буття, а спільніком.
Педагог стояв на того, щоб Спілкування вчителів и учнів базувалося на дружніх взаємінах, повазі вчителя до ОСОБИСТОСТІ учня, вірі в его сили й возможности [16].
І на завершення історічного Огляду розвітку початкової освіти та методики організації та визначення основних цілей навчально-виховного процесу згадаємо про В.О. Сухомлинського, Який БУВ чи не дерти новатором у шкільній освіті Радянська Союзу. Найголовнішім аспектом педагогічної системи Сухомлинського є виховання у шкірного Вихованця поваги до самого себе. ВІН вважать, что до того годині, поки є самоповага, існує й школа.
Виховання дітей 6-10 років Сухомлинський називав "школою сердечності" Він радів педагогам і батька дітей вчитува добру, любові, милосердя. Для цього треба, щоб діти Постійно бачили гуманістічній Зміст вчінків и поведінкі тихий, хто їх оточує [16].
Гуманізм Сухомлинського особливо Яскраве оказался у его ставленні до організації навчання учнів. Розумово працю дітей педагог розглядав як засіб розвітку розумово сил и здібностей, засуджуючі механічне заучування и неусвідомленість знань. Чім вищий рівень духовного життя дитини, тим Більшу радість приносити праця [16].
Розв'язання проблеми міцніх осмислення знань можливе за умови на...
