;язування прікладів. Як правило пояснюють сільніші учні. Створюється алгоритм, користуючися ним колективно розв'язують Приклади з поясненням.
65 + 30 65 +3 65-30 65-3
ІІ етап
Учні, Які зумілі скористати зразки, віконують розв'язування прікладів самостійно
95 - 70 14 + 80 99 - 4 69 - 50
94 +5 25 + 4 29 + 40 19 - 5
Всі Другие розв'язують Приклади з коментування за допомогу вчителю
23 + 2 23 + 20 34 + 40
23 - 2 23 - 20 34 +; br/>
При Перевірці слабші учні слухають Пояснення товаришів.
ІІІ етап
Відкріваю Завдання на дошці для варіанту А і Б. обмеже годину - 3 хвилини.
24 + 30 31 + 20
24 + 31 березня + 2
Всі Другие віконують Приклади з підручника з коментування. При Перевірці слухають ВСІ. p> ІV етап
А - Скласти подібні Приклади
Б - Самостійна робота (за підручніком)
В - користуючися Зразки (за підручніком)
Самостійне розв'язування прікладів.
Вікорістовуючі Зміст табліці № 1, можна провести аналогічну роботу и при розв'язуванні задач. Вивчаючи досвід Логачевської С.П., Лісенкової С.М. та з особістів досвіду, на уроках математики при розв'язанні задач використовуются опорні схеми (почти по шкірному увазі). Дуже Корисні схеми, Які складаються учнямі самостійно. Будова схеми задачі - це "бачення" задачі, Розвиток творчої уяви. Принцип складання схем на уроках вводівся діференційованім шляхом. Спостерігаючі за Вибори Дії розв'язування задачі учнямі, я зроб Висновки, что схеми допомагають " побачити "задачу, тоб події, Які там розгортаються и сделать Правильний вибір Дії.
Мене, як вчителя, турбує, як НЕ допустити, відставання слабких дітей и водночас НЕ стрімуваті темпу ЗРОСТАННЯ сильних учнів:
В· Кожній дитині дати міцні знання.
В· У Кожній дитині Бачити Неповторний особистість, індівідуальність.
В· Шкірні Хвилини перебування дитини в класі перетворіті для неї на радість.
Підсумовуючі викладеня, підкреслімо, Що з Якого б джерела НЕ пропонував вчитель діференційовані Завдання, обов'язково слід зважаті на ступінь оволодіння учнем попереднім знанням. Чи не можна слабшіх и середніх учнів орієнтуваті Тільки на Виконання спрощений Завдання, а сильні - на прискореного Вивчення матеріалу. Діференційовані Завдання мают різнітіся самперед ступенів самостійності прійомів розумової ДІЯЛЬНОСТІ необхідніх для їх Виконання. У одному випадка Завдання могут містіті вказівкі про прийому роботи, їх послідовність, и Іншому - Розраховані на ПЄВНЄВ самостійність школярів. p> Якість Виконання діференційованіх Завдання треба перевіряті так, щоб перевірка збагачувала знанням всех дітей. Водночас ВАЖЛИВО звернути уваг НЕ Тільки на кінцевій результат, а й на способ ДІЯЛЬНОСТІ, Яким цею результат БУВ досягнутості. Треба віявіті, як дитина вміє аналізуваті Завдання, міркуваті, узагальнюваті, застос...
