їм наслідувати. p> Тут хочеться ще раз підкреслити відповідальну роль дорослого, сам вигляд якого, його звички, дії багато в чому визначають особистісне, моральне формування розумово відсталих дітей.
Іншою умовою, необхідним для успішного здійснення виховного процесу, виявляється вміння дитини долати труднощі. Труднощі виникають перед дітьми з порушеннями інтелекту при оволодінні навичками самообслуговування, і тоді, коли вони стикаються з практичними завданнями, з трудовими завданнями.
Чи не менше зусиль з подолання труднощів вимагає від дітей сприйняття, мислення. Можна навіть сказати, що весь процес розвитку мислення, від наочно-дієвого і до словесно-логічного, виявляється для них процесом наполегливої вЂ‹вЂ‹праці, пошуку виходу з тих труднощів, які виникають перед ними в проблемах, незвичних ситуаціях.
Значить, і підготовка дитини до школі не може нормально здійснюватися там, де у нього не вироблено правильне ставлення до труднощів, бажання і вміння їх долати.
Зустріч з непосильними труднощами, раптово виниклими перед дитиною з порушеннями інтелекту при переході до школи, може призвести до невпевненості в собі, до появи заниженою самооцінки, до негативного ставлення до навчання, до порушень поведінки. p> Тому дуже важливо визначити ще в дошкільному віці тип школи, в яку повинен потрапити дитина. Приміщення дитини з порушеннями інтелекту в умови, що не враховують його особливості та темп розвитку, може призвести до спотворення особистісного розвитку, до виникнення додаткових відхилень - психопатоподобного поведінки, агресивності, відмова від діяльності, логоневроза, енурезу і т.п. Але і при правильному визначенні типу школи дитина зустрінеться з певними труднощами, пов'язаними з зміною умов життя і характеру діяльності. Тому в дошкільному установі дітей поступово і повсякденно потрібно вчити долати посильні труднощі.
Ще однією необхідною умовою для того, щоб забезпечити підготовку до школи, виявляється ситуація успіху. Щоб дитина хотіла займатися яким-небудь видом діяльності - малюванням, конструюванням, грою чи навчанням, - вона повинна приносити йому задоволення, пов'язане з переживанням успіху. p> Те ж саме відбувається у сфері поведінки, виконання моральних норм. Тривалий неуспіх, який часто переживає дитина з порушеннями інтелекту, не тільки негативно позначається на розвитку його діяльності, формуванні його психічних процесів, але і на становленні його особистості - у дитини з'являються такі небажані якості, як невпевненість, тривожність, відмова від діяльності, небажання співпрацювати з дорослим. p> Дорослі повинні забезпечити дитині такі умови діяльності, в яких він обов'язково зустрінеться з успіхом. Але успіх повинен бути реальним. Його ні в якому разі не слід плутати з незаслуженої похвалою. Реальний успіх, може бути, досягнутий, коли дитина отримує в процесі діяльності заздалегідь заданий результат. p> Реальний успіх, може бути, досягнутий і тоді, коли дити...
