ють потреби молодших школярів, їх психологічні вікові можливості при організації процесу навчання.
Розглянемо деякі психологічні особливості молодших школярів.
Молодший шкільний вік охоплює період з 6 до 10 років. У психологічних дослідженнях Леонтьєва О.М., Ельконіна Д.Б., Виготського Л.С., Мухіної Т.К. і ін наголошується, що в цей час кардинально змінюється перебіг психічних процесів учнів. Відбувається зміна ведучого виду діяльності: на зміну ігровий приходить навчальна, хоча ігрова діяльність ще продовжує грати важливу роль. Формується позитивне ставлення до навчання, зміцнюються пізнавальні мотиви навчання.
Розвиваються пізнавальні процеси. Сприйняття набуває керований характер, стає більш точним, розчленованим, навмисним, чітко розподіляються відносини між аналізом і синтезом. Збільшується частка довільної уваги, воно стає стійкішим. Йде розвиток інтелектуальних операцій: порівняння, узагальнення орієнтування, класифікації, кодування, перехід від наочно-образного до словесного, критичного мислення. Збільшується частка продуктивних дій мислення. Мнемическая діяльність стає більш досконалою. Збільшується обсяг пам'яті. Формується логічна пам'ять, продуктивні способи запам'ятовування.
III . Педагогічні вимоги до організації процесу навчання читання іноземною мовою в початковій школі
Виходячи з перерахованих вище особливостей психічних процесів учнів молодшого шкільного віку, можна сформулювати педагогічні вимоги до організації процесу навчання читання іноземною мовою в початковій школі.
1. Практична спрямованість процесу навчання:
формулювання конкретних комунікативно-мотивованих завдань і запитань, спрямованих на рішення практичних завдань і проблем, що дозволяють не тільки освоїти нові знання та навички, а й зрозуміти зміст і сенс читаного;
обов'язкове виділення громкоречевого (термін Ельконіна Д.Б.) етапу читання в системі навчання техніки читання іноземною мовою, що сприяють закріпленню навичок артикуляції і інтонування, фонетично правильного мовлення і "внутрішнього слуху "[2].
2. Диференційований підхід у навчанні:
облік вікових психологічних особливостей учнів, індивідуальних стилів їх пізнавальної діяльності при повідомленні нових знань і формуванні навичок і умінь;
використання аналітичних і синтетичних вправ, завдань диференційованих за ступенем складності, залежно від індивідуальних здібностей учнів; вибір адекватних прийомів роботи з навчання читання вголос і про себе.
3. Інтегрований і функціональний підхід у навчанні:
побудова навчання читання на основі усного випередження, тобто діти, читають тексти, містять мовний матеріал, який вже засвоєний ними в усному мовленні; на алфавітному етапі оволодіння новими літерами, буквосполученнями, правилами читання здійснюється у відповідності з послідовністю введення нових лексичних одиниць і мовних зразків в усному мов...
