і моментів другого порядку, можливість виключити низку недостатньо мотивованих апріорних припущень, неминучих при проведень традиційного факторного аналізу, а також отримати додатковий засіб для оцінки коректності висновків і результатів, одержуваних за допомогою інших методів.
Шкала інтелекту Векслера
Тестування інтелекту дітей проходило за адаптованою в Росії дитячої шкалою інтелекту Векслера (WISC), використовуваної для діагностики когнітивних здібностей дітей у віці 5-16 років і складається з 12 субтестів. Одна половина субтестів служить для оцінки вербального інтелекту, інша - невербального. Підраховувалися загальні показники вербального, невербального і загального інтелекту.
На даному етапі дослідження можна висловити кілька критичних суджень. Почнемо з критики використання досить абстрактного поняття В«інтелектВ». Нам здається, що в дослідженні бракує операционального визначення даного терміну. Як об'єкт генетичного дослідження інтелект надзвичайно В«незручнийВ», перш все через відсутність чіткого, прийнятого якщо не всіма, то хоча б більшістю дослідників визначення цього поняття. До цих пір актуальне таке питання: скільки існує інтелектів - один або безліч? Відомо, що два основних підходи до оцінки структури інтелекту, а через неї і до змістом самого поняття інтелект пов'язані з іменами К. Спірмена і Л. Терстона. Відповідно до першого підхід існує певний загальний чинник, що визначає успішне вирішення окремих тестових завдань - чинник загального інтелекту. Автор другого підходу Л. Терстон стверджував зворотне: інтелект є сума декількох незалежних здібностей.
Інтерпретація даних, одержуваних при вивченні мінливості оцінок інтелекту прямо залежить від інтерпретації тієї латентної змінної, на діагностику якої спрямована використовувана методика. Так як автори пропонують використовувати методику Векслера, очевидно, вони приймають його розуміння даного терміну. Векслер визначає інтелект як комплексну глобальну здатність індивіда цілеспрямовано вести себе, розумно мислити і успішно взаємодіяти з зовнішнім середовищем.
Ще одним, на наш погляд, критичним становищем дослідження є певний недолік самого тіста. Порівняння результатів по тесту Векслера з результатами по тесту Стенфорд-Біне показало, що тест Векслера сприятливий для осіб з низьким рівнем розвитку, тобто шкала тесту В«розтягнутаВ» знизу. З іншого боку, особам з високим і надвисоким рівнем інтелекту при виконанні тесту важко В«розвернутисяВ» і продемонструвати свої здібності: спрацьовує ефект В«СтеліВ». Можливо, цей недолік надав виляння на результати дослідження. p> Результати тесту залежать і від ситуації, мотивації, емоційного стану піддослідних. Головним недоліком тесту є В«екзаменаційна послідовністьВ» завдань: вони йдуть від простого до складного. Будь випробуваний після завершення виконання кожного субтеста відчуває відчуття невдачі, а отже у випробуваного падає мотивація.
