ичні висновки. Тут, встановлюючи ті чи інші індивідуально-психологічні особливості, дослідник позбавлений можливості безпосередньо вказати на їх причини та місце в структурі особистості. Л.С.Виготський зазначав, що такий діагноз не є власне науковим, бо встановлення симптомів ніколи автоматично не приводить до справжнього діагнозу.
Другий рівень - етіологічний - враховує не тільки наявність певних характеристик і особливостей (симптомів) особистості, але й причини їх появи. Найважливішим елементом наукового психологічного діагнозу є з'ясування в кожному окремому випадку того, чому в поведінці обстежуваного виявляються дані прояви, які причини спостережуваних особливостей і які їхні можливі наслідки для дитячого розвитку. Діагноз, враховує не тільки наявність певних особливостей (симптомів), а й причину їх виникнення, і називається етіологічним.
Третій рівень - вищий - полягає у визначенні місця і значення виявлених характеристик у цілісній, динамічної картині особистості, в загальній картині психічного життя клієнта. Поки часто доводиться обмежуватися діагнозом першого рівня, і про психодіагностику і її методах зазвичай говорять в зв'язку зі способами власне виявлення та вимірювання.
Діагноз нерозривно пов'язаний з прогнозом, за Л. С. Виготському, зміст прогнозу і діагнозу збігаються, але прогноз вимагає вміння настільки зрозуміти В«внутрішню логіку саморухуВ» процесу розвитку, щоб зуміти на основі наявної картини справжнього передбачити шлях подальшого розвитку. Прогноз рекомендується розбивати на окремі періоди і вдаватися до тривалих повторним спостереженням.
Ідеї Л.С.Виготського про психологічний діагнозі, висловлені в роботі В«Діагностика розвитку та педологическая клініка важкого дитинстваВ» (1936) мають значення до цих пір. Як вважав Л.С.Виготський, це повинна бути діагностика розвитку, основним завданням якої є контроль за ходом психічного розвитку дитини [25, т. 5]. Для здійснення контролю потрібно дати загальну оцінку психічного розвитку дитини на основі відповідності нормативним віковими показниками, а також виявити причини психологічних проблем дитини. Останнє передбачає аналіз цілісної картини його розвитку, включає дослідження соціальної ситуації розвитку, рівня розвитку провідної для даного віку діяльності (ігри, навчання, малювання, конструювання і ін.)
Цілком очевидно, що така діагностика неможлива без опори на вікову психологію розвитку. Крім того, практика віково-психологічного консультування вимагає вдосконалення вже існуючого та пошуку нового методичного арсеналу.
2 Сучасні проблеми та перспективи розвитку психодіагностики
За минулі кілька років в області психодіагностики накопичилися проблеми, які останнім часом активно обговорюються психолого-педагогічним співтовариством. Більше того, деякі з цих проблем настільки загострилися, що їх обговорення вийшло за межі вузькопрофесійного кола, вони все частіше с...
