ої активності в нормі і при сенсорному дефекті має такі ж загальні індивідуально-психологічні особливості, що обумовлюють поведінку хлопчиків і дівчаток, зокрема зорової депривації. Але при цьому у сліпих і слабозорих є специфічні закономірності формування гендерних відмінностей, так як це пов'язано з тим, що багато соціальні ролі сприймається на звуженої сенсорної основі.
Проведене дослідження показало, що проблема впливу гендерних відмінностей на формування соціальної активності в нормі і при сенсорному дефекті має такі ж загальні індивідуально-психологічні особливості, що обумовлюють поведінку хлопчиків і дівчаток, зокрема зорової депривації. Але при цьому у сліпих і слабозорих є специфічні закономірності формування гендерних відмінностей, так як це пов'язано з тим, що багато соціальні ролі сприймається на звуженої сенсорної основі.
У процесі дослідження ми виявили IV рівня соціальної поведінки сліпого і слабозорих дитини в ігрової діяльності:
I рівень характеризується відсутністю уявлень у дітей про правила пов-дення в суспільстві дорослих і дітей, орієнтиром на свої потреби і бажання, егоцентризмом, пасивністю і т.д. Як в нормі, так і у дітей з порушенням зору, починаючи зі старшої групи дитячого садка, зникає перший рівень поведінки, який притаманний лише дітям молодшого та середнього дошкільного віку.
II рівень характеризується знанням правил моральної поведінки, розумінням необхідності підпорядкування правилам, проте небажанням рахуватися з цією необхідністю, протестом проти цього. Така поведінка рідше характерно для сліпих і слабозорих дітей, ніж для дітей з нормальним зором. Це пояснюється тим, що вони більш стримані і слухняні за тяжкості зорового дефекту, прислухаються до думок оточуючих їх дорослих і частково бачать або слабозорих однолітків і вимагають більше уваги до себе з їхнього боку
Третій рівень соціальних відносин характеризується у дітей з порушенням зору і їх, нормально бачать однолітків внутрішнім згодою, присвоєнням соціального досвіду, тобто вони намагаються виконувати правила, але їх моральні вчинки носять більше пасивний характер. Формальне засвоєння їх не є визначальним в активному поведінці дитини.
Четвертий рівень, виявив найбільш високу якість соціальної адаптованості у дітей в нормі і при порушенні зору в самостійній сюжетно-рольовій грі. Соціальні норми і правила поведінки ставали визначальними і регулюючими позиціями дітей у сюжетно-рольових іграх
Різниця ігрових інтересів хлопчиків і дівчаток, що визначаються характер ігрових дій, характер ігрового матеріалу і тих і інших, заважає їм організовувати спільну діяльність. Позитивно характеризуючи один одного, дівчатка і хлопчики тим щонайменше не випробовували потреби грати разом.
Дівчаток не влаштовувала рухлива спортивна або військова тематика ігор: хлопчики ж прагнули до динамічним ситуацій, не плекали інтересу до побутових сюжетів ігор за рідкісним винятком. Дані, що свідча...
