ній готовності, в невизначеності професійного поля реалізації себе, страх перед новою роллю у студентів 5 курсу. У цілому ж за вибіркою такі показники можна пояснити заклопотаністю питаннями майбутнього в професійному та особистісному відношенні, у зв'язку з важким соціально-економічним становищем в республіці, а так само з неспокійною ситуацією в регіоні, що призводить до невизначеності, відсутності впевненості в завтрашньому дні. p> Потреба в міжособистісних зв'язках домінує у 11,9%, 11,8% і 4,3% студентів зазначених курсів відповідно. Таке співвідношення може пояснюватися більшою спрямованістю студентів 1 і 3 курсів на регуляцію спілкування і міжособистісних відносин на факультеті порівняно зі студентами 5 курсу, які на етапі виходу з вузу більше піклуються про професійної готовності, удосконаленні отриманих знань і умінь, забезпеченні успішної професійної реалізації. p> Потреба у повазі з боку є домінуючою для 21,4%, 17,6%, 26,6% студентів 1, 3 і 5 курсів відповідно. Актуальність даної потреби для студентів 1 курсу ймовірно пов'язана з проходженням процесу адаптації у вузі, складними міжособистісними відносинами в студентських групах на початкових етапах взаємодії та спілкуванням з викладачами в нових умовах навчання; для студентів ж 5 курсу. з проходженням періоду закінчення професійного навчання, з бажанням самоствердитися в новому статусі фахівця. p> Потреба в самореалізації домінує у 31%, 23,5% і 19,1% студентів зазначених курсів відповідно. Що свідчить про більше прагненні студентів 1 курсу до придбання знань, допитливості, більш повному виявленню і використанню своїх особистісних можливостей для отримання професійних знань, умінь і навичок процесі навчальної діяльності; вони ще перебувають у стані В«ейфоріїВ» вступу до вузу і відрізняються живим інтересом до всього що відбувається. Студенти ж старших курсів вже адаптувалися до особливостей навчальної діяльності та знають, що їм необхідно для успішного освоєння професійних знань. p> Таким чином, самими затребуваними виявилися В«матеріальна потребаВ» і В«Потреба в повазі з бокуВ» для студентів 5 курсу (25,5% і 26,6%), а В«Потреба в самореалізаціїВ» для студентів 1 курсу (31%). Студенти зазначених курсів в кількості 6%, 11,8% і 10,6% відповідно, за результатами обраних тверджень, жоден з видів потреб не виділили в якості домінуючої. p> Результати, отримані за методикою В«Ієрархія потребВ», дозволили зробити висновок про те, що співвідношення потреб і можливостей їх задоволення являє цілісну систему мотиваційної сфери з ієрархічною структурою її побудови, вибудовування якої визначається етапами розвитку особистості в онтогенезі і етапами професійного становлення. Отримані в роботі дані можна використовувати в профілактичної та консультаційної роботі психологічної служби вищого педагогічної освіти. Результати дослідження можуть бути враховані в плануванні навчального процесу в СОГУ. Виявлені особливості мотивації студентів дозволяють здійснити диференційований підхі...
