ся лише одна група предметів, невербальне - коли дитина правильно вилучає зайвий предмет, але не може пояснити своє рішення за допомогою використання родових понять.
У дітей з розумовою відсталістю трапляються всі описані рівні узагальнення. Це залежить від віку дитини, її досвіду, виразності порушення інтелекту. З іншого боку, дитина, яка вже володіє понятійним узагальненням, при ускладненні завдання "Сповзає" на примітивніше ситуативне. Таким чином, всі названі рівні узагальнення можна спостерігати в однієї дитини, але в різних ситуаціях. Добре знайомий матеріал за звичними категоріями дитина може узагальнювати на понятійному рівні.
Якщо їй запропонувати провести цю операцію з малознайомими предметами, то рівень узагальнення може виявитися нижче. Найскладнішою для учнів з розумовою відсталістю виявляється ситуація, коли знайомий матеріал необхідно класифікувати за незвичайним критеріям.
Наприклад, якщо дитина постійно оперував категоріями домашні і дикі тварини, об'єднуючи в одну групу, наприклад, курка, свиню, корову, кота, качки, гуски, а в другу - білку, вовка, сови, дятла, зайця, то їй важко буде самостійно розділяти ці самі поняття на звірів і птахів, хоч вона може легко впоратися з такою класифікацією в межах тільки диких чи тільки домашніх тварин.
Переважає в учнів допоміжної школи ситуативний рівень узагальнення. Інші рівні формуються завдяки навчанню. Самостійно оволодіти цією операцією вони не в змозі, так само, як і більшістю інших операцій мислення, описаних вище, зокрема, порівнянням.
Неправильне узагальнення в розумово відсталих часто відбувається за рахунок неадекватного використання виділеного ознаки, розширення її значення. Внаслідок цього групи об'єктів, з одного боку, надмірно розширюються і до них залучаються предмети іншого роду, а з іншого боку - звужуються, оскільки однорідні об'єкти не включаються до складу групи.
Низький рівень узагальнення і абстрагування призводить до труднощів засвоєння навчального матеріалу, конкретності мислення, невміння користуватися абстрактними словами. Яскраво ілюструє сказане такий приклад. У молодших класах допоміжної школи багато уваги приділяється засвоєнню пір року та їх ознак, згодом діти вивчають і місяці. Якщо після цього запропонувати учневі назвати часи року, він часто перераховує місяці, або поруч з порами року називає і місяці.
Це означає, що учень в дійсності не володіє поняттям ні про пори року, ні про місяці. Тому у корекційній роботі багато зусиль додається для того, щоб розвинути ці операції мислення.
Експерименти Л. В. Занкова виявили розпливчастість, недіференцірованность понять, неможливість вийти за межі безпосереднього конкретного досвіду. На труднощі узагальнення та абстрагування як основний чинник у структурі олігофренічного недоумства вказувала М. С. Певзнер.
3. Особливості видів мислення
У психології виділяють три виду мислення, які в той же ч...
