ься між значеннями за субшкале В«реалістичністьВ» і субшкале В«Вербальна експресіяВ» (соціальний інтелект). Значення за шкалою гнучкість корелюють з субшкалами В«історії з завершеннямВ» і В«історії з продовженнямВ», а також з композитної оцінкою соціального інтелекту. Результати за шкалою В«СтресостійкістьВ» позитивно корелюють з субшкалам В«історії з продовженням В»(соціальний інтелект). Всі вищевказані кореляції значущі на рівні p <0.05. br/>
Формування компетенцій самоорганізації навчально-професійної діяльності у студентів
Освітній процес сучасного вузу актуалізує зміна позиції студента: з об'єкта навчання в активного і свідомого суб'єкта навчально-професійної діяльності. Це досить складно здійснити на рівні традиційного науково-методичного забезпечення процесу підготовки фахівців, тому стають затребуваними активні форми і методи навчання, виховання, контролю. Для їх адекватного функціонування необхідне оволодіння вміннями самоорганізації навчально-професійної діяльності. p> У сучасних умовах зростає значення формування компетенцій самоорганізації навчально-професійної діяльності. Аналіз психологічних, педагогічних і методичних досліджень переконує в тому, що самоорганізація займає значне місце в структурі навчально-професійної діяльності та є одним з основних ланок системи її самоврядування. Сформованість компетенцій самоорганізації дозволить майбутньому фахівцю успішно аналізувати умови і завдання навчання, раціонально планувати і організовувати свою роботу індивідуально або в команді, адекватно оцінювати, своєчасно коректувати і удосконалювати процес і результати своєї навчально-професійної діяльності, іншими словами, керувати нею. Від сформованості даних компетенцій у студентів у величезній мірі залежить їх активність у навчанні, якість підготовки, а також ефективність і результативність їх навчально-професійної діяльності (А.В. Биков, А.Д. Ішков, Г. Домбровецка, Н.С. Копеіна, Н.Ф. Круглова, Т.І. Шульга та ін.) p> Проведений теоретичний аналіз дозволив: сформулювати зміст поняття В«компетенцій самоорганізації навчально-професійної діяльності В», яке визначається як здатність суб'єкта раціонально організовувати і поетапно виконувати свою навчально-професійну діяльність, здійснювати її корекцію, враховувати проміжні результати з метою підвищення ефективності навчання та вдосконалення процесу її організації на основі свідомого застосування накопичених знань, умінь і досвіду. p> На основі аналізу досліджень вітчизняних і зарубіжних вчених, визначено набір компетенцій самоорганізації навчально-професійної діяльності студентів: 1) компетенції визначення та формулювання мети і завдання своєї навчально-професійної діяльності, 2) компетенції планування та конструювання процесу навчально-професійної діяльності, 3) компетенції аналізу і діагностики стану своєї навчально-професійної діяльності; 4) компетенції організації здійснення навчально-професійної діяльності в Відповідно до плану; 5) компет...
