енції оцінки своєї навчально-професійної діяльність та її результатів з виходом на рефлексивну позицію; 6) компетенції коригування та вдосконалення організації і здійснення своєї навчально-професійної діяльності. p> Визначивши теоретико-методологічні засади дослідження, виділивши склад і зміст компетенцій самоорганізації навчально-професійної діяльності, ми розробили спеціальну систему формування даних компетенцій у студентів вузів. У змісті системи формування компетенцій самоорганізації навчально-професійної діяльності у студентів вузів було виділено 6 блоків: орієнтовно-цільовий, теоретико-діагностичний, проектувально-конструює, технологічний, оціночно-рефлексивний, коригувальний. p> Дана система є динамічною, здатною розвиватися і вдосконалюватися у процесі функціонування. У своєму розвитку система проходить 3 рівня: імітірующе-репродуктивний, комбінірующе-продуктивний і творчо-перетворюючий, співвідносні з рівнями сформованості досліджуваних компетенцій у студентів вузів: низьким, середнім і високим. p> Першочерговим завданням вищої школи є процес формування компетенцій самоорганізації навчально-професійної діяльності студентів з початку навчання у вузі. Її формування припускає три взаємопов'язаних етапи: підготовчий (Диагностирующий), основний (формуючий), заключний (творчий). Підготовчий етап збігається з 1 і 2-м роками навчання у вузі. Мета цього етапи: визначити наявний рівень сформованості компетенцій самоорганізації навчально-професійної діяльності студентів, закласти теоретичні основи їх формування у студентів (вивчення дисциплін психолого-педагогічного циклу В«Введення в психолого-педагогічну діяльністьВ», В«Основи навчальної діяльності В»тощо). p> Основний етап починається паралельно з підготовчим і охоплює 2 і 3-й роки навчання у ВНЗ. Мета етапу: формування у студентів компетенцій самоорганізації навчально-професійної діяльності, включення їх в самостійну діяльність з самоорганізації навчальної роботи. p> Заключний етап охоплює 4 і 5-й роки навчання у вузі. Основна мета етапи: цілісне включення студентів у процес оволодіння компетенціями самоорганізації навчально-професійної діяльності. На творчому етапі активна роль належить самим студентам, у них складається потреба в подальшому саморозвитку та самовдосконалення компетенцій самоорганізації. p> Метою дослідно-експериментального дослідження з'явилася перевірка ефективності психолого-педагогічних умов, що забезпечують реалізацію системи формування компетенцій самоорганізації навчально-професійної діяльності у студентів вузів. Аналіз експериментальних даних за рівнем сформованості компетенцій самоорганізації у студентів доводить, що в експериментальній групі, завдяки впровадженню спеціально розробленої системи і психолого-педагогічних умов формування компетенцій, стався значне зростання даних компетенцій в порівнянні з контрольною групою, а також помітне поліпшення успішності студентів. p> Формування у студентів механізмів рефлексії та розвиток у них рефлексивно...
