школярів без порушення слуху 0,84) підкреслюють взаємозв'язок і взаємовплив рухової і пізнавальної сфери. Отже, активизирующее вплив на одні з них буде неминуче впливати на зміну інших. У зв'язку з цим найбільшою розвиваючої ефективністю будуть володіти ті кошти, які дозволяють одночасно впливати на розвиток рухової і пізнавальної сфери.
Розвиток уяви у дітей з недорозвиненням мови
Уява розгортається в ситуаціях відносної невизначеності і виконує функцію планування, тобто створює програму подальшої поведінки (С. Л. Рубінштейн). Воно також виконує важливу функцію в пізнавальній активності людини - реалізує здатність бачити ціле раніше своїх частин (Е.В. Ільєнко).
Розвиток уяву пов'язують з просуванням способу оперування образами (О.М. Дьяченко, Л.Ф. Обухова, С.М. Чурбанова). У старшому дошкільному віці починає складатися такий спосіб вирішення завдань на домальовування невизначеного стимулу, як В«ВключенняВ», коли заданий еталон може вільно включатися в різні комбінації образів уяви.
Слово відіграє значну роль у створенні образів уяви (Л.С. Виготський, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко). Потужний крок у розвитку уяви відбувається завдяки засвоєнню дитиною мови (Л. С. Виготський). Виділяють 2 етапи в процесі функціонування уяви: породження ідеї, і створення плану-задуму реалізації цієї ідеї. Основна лінія розвитку уяви полягає в оволодінні засобами породження ідеї та планування, тобто в оволодінні словом. В«Специфіка використання слова в процесах функціонування уяви пов'язана, насамперед, з семантикою слова і плануючої функцією мови В»(4; стор. 80)
У дітей дошкільного віку з порушеннями мови виявляються недорозвиненими деякі функції мови, в Зокрема - регулююча функція мови, до складу якої в якості окремого ланки входить здатність до планування, яка відіграє важливу роль у створенні образів уяви. Можна припустити, що у дітей з недорозвиненням мовлення буде відставати розвиток уяви. Для перевірки гіпотези ми провели порівняльне дослідження нормально розвиваються дітей (13 дітей, середній вік 5, 6) і дітей із загальним недорозвиненням мови - ОНР (17, середній вік 5, 5).
Методи дослідження включали методику В«домальовування фігурВ» (О.М. Дьяченко), конструювання картин з тіста П. Торренса (Л.Ф. Обухова, С.М. Чурбанова). У першій методиці дітям пропонувалося домалювати до якої-небудь картинки стимульную фігуру (обриси, геометричні фігури, контурні зображення). У другій методиці дітям пропонувалося створити якомога більше різних образів з однією і тією ж стимульной фігурою у формі квасолі жовтого кольору. Обидві методики використовують у як основний прийом домальовування невизначеною фігури, яка задає пошук рішення своїми характеристиками (обриси, колір).
При аналізі виконання методик використовують такі показники розвитку уяви, як: оригінальність, спосіб вирішення, рівень розвитку планування, швидкість, гнучкість. Коефіцієнт оригінальності дорівню...
