) проекту, вимальовувалася зона відповідальності кожного учасника в проекті. Пізніше багато студентів згадували дану ситуацію як умова, в якому приходить усвідомлення того, що процес розробки проекту, має стати для кожного процесом вироблення власної позиції в проекті, розуміння свого простору діяльності, а не розробки завдань для когось. p> У методиці, по якій ми працювали, існують особливі засоби, що забезпечують ці освітні результати. Це розробка логіко - структурної матриці в основі якої лежить співорганізація цілей, дій, результатів та їх вимірників. Зміст матриці (Додаток 1, схема 2) відображає і проектну логіку і здатність учасників проекту переходити в проектну дійсність, де головним стає визначення реальних дій, забезпечують задумані проектні результати. Реальність дій, у свою чергу, пов'язана з визначенням їх суб'єктів, з пошуком коштів включення до проект різних суб'єктів. Запитання В«Що ти будеш робити?В», В«Що ти будеш робити, щоб вони захотіли це зробити в проекті? В»,В« Де можна побачити, що це зроблено? В»стали для нас направляючими на даному етапі. Студенти працювали за групам, які об'єднувалися навколо конкретного завдання проекту. В результаті було розроблено кілька проектів, кожен з яких розглядав більш докладно рішення конкретної цілі, завдання тієї чи іншої групи, позиції проектантів.
Студенти
Викладачі
Адміністрація
Навчити студентів самостійної роботи з інформацією.
Навчити студентів організації власної діяльності.
Створити відповідні умови для самостійної роботи студентів (на існуючій матеріально-технічній базі).
Створити умови для розвитку зовнішньої і внутрішньої мотивації студентів до збільшення самостійної роботи.
Створити умови для ефективної практики студентів за фахом (в рамках самостійної роботи)
Організувати психолого-педагогічну підтримку викладачів у ситуації невизначеності.
Створити умови для розвитку зовнішньої і внутрішньої мотивації викладачів до переходу до нової системі роботи.
Підготує викладачів до В«самостійностіВ» студентів.
Ввести нові вимоги до педагогічному складу.
Розробити механізми переходу від старої системи навчання до нової.
Розробити механізми, сприяють збереженню якості знань у перехідний період.
Створити диференційовану систему для впровадження самостійної роботи студентів на гуманітарних і технічних факультетах.
Змінити освітні стандарти.
Змінити бюрократичну систему в університеті.
Розробити механізми, забезпечують спадкоємність між школою і ВНЗ (оволодіння навичками самостійної роботи).
У даному матеріалі я представлю розгорнуте зміст проекту, який був розроблений студенткою Діною Алішпановой (додаток 2).
Заключний етап нашої роботи був пов'язаний з експертизою проектів. Спільно на одному з занять ми розробили і домовилися про загальну структуру експертної карти, на підставі якої хлопці будуть проводити експертизу проектів, визначати гідності проектів і області їх розвитку. Робота ця була складною з двох сторін. Потрібно було пояснити відмінності проектної та тематичної експертизи. Одночасно це був крок на прояв знань студентів про етапи і змісті діяльності в проекті. Структура карти включає наступні пункти.
1. Експертиза ідеї проекту : доступність і зрозумілість, актуальність, відповідність ідеї змісту проекту.
2. Експертиза змісту проекту : наскільки сповнений склад зацікавлених сторін, чи має стосунок проблема до ідеї проекту і зацікавленим сторонам.
3. Аналіз проектних завдань : зміст, культура постановки в проекті, зв'язок з проблемою.
4. Аналіз результатів : зв'язок з завданнями, проектний характер.
5. Аналіз дій : дозволяє Чи даний набір дій вирішити поставлені завдання і досягти результатів.
6. Перспективи розвитку проекту .
Згодом кожен зі студентів оформив експертний висновок і описав труднощі, що виникли в процесі даної роботи.
Своєрідною громадською експертизою наших проектів став семінар з питань організації самостійної роботи студентів. На семінарі представники нашої групи познайомили викладачів різних факультетів зі своїми задумами. Багатьом довелося відстоювати реальність своїх ідей, необхідність їх реалізації в університеті. Для мене семінар став простором для прояву освітніх ефектів нашої програми. І справа не тільки в тому, що студенти грамотно розкривали зміст проекту: проблеми, цілі, засоби, дії. Показовим був спосіб спілкування з аудиторією. Приємно було спостерігати спокій і впевненість студентів в реальності планів, готовність організовувати різні форми співпраці з викладачами для вирішення ...
