ак процес переходу вміння в навик (а саме цього вимагає педагог) досить важкий і нерівний, тому той факт, що учень ще не може відразу застосувати правило написання, скоріше, його біда, а не вина. І поки у школяра не сформований той чи інший навик, він повинен мати право на виправлення помилки, на спільний з педагогом аналіз причин своїх невдач. p> Крім того, непедагогічним ця ситуація ще й тому, що у школяра формується негативне відношення до дії самоконтролю, байдуже ставлення до оцінювання ("Навіщо шукати у себе помилки, якщо вчитель все одно знизить позначку? "). p> Протиріччя, утворюється при такій ситуації, негативно відбивається на всьому навчально-виховному процесі, оскільки воно вносить дискомфорт у відношенні між учнем та навчальним, між однокласниками, дітьми та батьками.
У процесі реалізації виховної функції створюються умови для формування тих якостей особистості, які стають стимулом позитивного ставлення до вченню. p> Це стосується, перш за все, вміння і бажання здійснювати самоконтроль. Сюди відносяться: уміння порівнювати результат своєї діяльності з еталоном; вміння аналізувати правильність (неправильність) вибору способу навчального дії, засобів досягнення мети; пошук помилок в чужій і своїй роботах, аналіз їх причин та визначення шляхів виправлення.
Таким чином, система контролю та оцінки стає регулятором відносин школяра і навчального середовища. Учень перетворюється на рівноправного учасника процесу навчання. Він не тільки готовий, він прагне до перевірки своїх знань, до встановлення того, чого він досяг, а що йому ще належить подолати.
Учитель застосовує для оцінювання цифровий бал (позначку) і оціночне судження.
1. 3. Характеристика цифровий позначки і словесної оцінки.
Не можна не визнати, що оцінювання на основі аналізу поточних і підсумкових оцінок залишається поки найбільш продуктивною формою. Разом з тим слід звернути увагу на її істотні недоліки: недооцінку оціночних суджень вчителя, захоплення "Процентоманію", суб'єктивність виставляються відміток. p> Варто не допускати тенденції формального "накопичення" відміток, орієнтування на "середню" позначку, виведену шляхом арифметичних підрахунків. p> Підсумкова відмітка не може бути простим середньоарифметичним даними за поточною перевірці. Вона виставляється з урахуванням фактичного рівня підготовки, досягнутого учнем до кінця певного періоду. При цьому учень отримує право виправити погану позначку, отримати більш високі бали і підвищити свою успішність. p> Наприклад, школяр отримав за диктант з російської мови "2", так як допустив грубі помилки при застосуванні пройдених правил орфографії. Але в подальшій своїй роботі він засвоїв ці правила і наступного диктанті їх не порушив. Таке положення означає, що перша "2 'недійсна, виправлена ​​і не враховується при виведенні підсумкової позначки.
Таким чином, слід боротися з фетишизація позначки як єдиного "знаряддя" формування старанності і ...
