ify"> Як відзначають А.Є. Соболєва, Є.М. Ємельянова, багато дітей більшу частину навчального часу перебувають у стані крайньої втоми, тому змушувати їх в канікули вчити математику чи займатися російською просто жорстоко. А якщо він починає вчитися через силу, то починає боліти. Нейропсихологи кажуть: перш ніж додатково займатися тим чи іншим предметом з відстаючим дитиною, треба з'ясувати причини цього відставання. Часто спостерігається така ситуація: чим більше дитина вчить предмет, тим гірше його успіхи. Зазвичай перевантаження викликає саме той вид діяльності, який насилу дається людині. Мозок не справляється з поставленим завданням, відсутність позитивного результату призводить до зниження самооцінки і психологічного дискомфорту [3]. p align="justify"> Сучасні діти в масі своїй не можуть вчитися так само, як їхні батьки, а тим більше як їхні бабусі й дідусі. Тому для їх успішного навчання треба шукати підходящі варіанти, необхідно до кожного шукати індивідуальний підхід, докопуватися до суті проблеми і допомагати її вирішувати. Отже, необхідно враховувати основну вимогу педагогічної валеології - бачити єдність між здоров'ям, працездатністю, стомлюваністю і рівнем засвоєння знань. br/>
3. Теоретичні основи вивчення емоційного інтелекту молодших школярів
Термін "емоційний інтелект" з'явився в американській психологічній літературі на початку 90-х років XX століття. Джон Мейер і Пітер Селовей [7] першими дали наукове визначення цьому поняттю і розробили першу модель емоційного інтелекту. Вони визначають емоційний інтелект як структуру, в яку включені здібності відстежувати власні та чужі почуття і емоції, розрізняти їх і використовувати цю інформацію для направлення мислення і дій. Вона включає в себе чотири компоненти: сприйняття і вираз емоцій, використання емоцій в мисленні, розуміння емоцій і управління емоціями. Ці компоненти шикуються в ієрархію і послідовно освоюються в онтогенезі. p align="justify"> Для успішного дослідження такого складного феномена як емоційний інтелект необхідно використовувати системний підхід. У цьому може допомогти теорія інтегральної індивідуальності, розроблена В.С. Мерліном. Їм було проведено наступне дослідження, учасниками якого були 51 осіб (дві групи студентів Пермських вузів) Дослідження включало два етапи. На першому етапі обом групам була запропонована експериментальна ситуація, в ході якої тестувалося прояв здатності до успішного обману. Реципієнтам кожної групи випадковим чином давалися різні інструкції: одні реципієнти повинні були рекламувати на відеокамеру наданий їм напій (яблучний сік), з урахуванням того, що цей напій був дуже несмачний (сік був з високим вмістом солі), інші - рекламували звичайний сік. Кожному учаснику необхідно було робити хоча б один ковток напою на початку свого виступу. Відеозапис проходила індивідуально. p align="justify"> Після цього запису виступу (обманні і правдиві) були показані учасника...
