ами справжніх предметів і діють з ними відповідно до тієї функцією, яку вони самі їм надали для гри. Дії з предметами, вживаними в грі, підтримують виконання дитиною взятої на себе ролі, створюють зовнішню опору для реалізації задуму. p align="justify"> Можливість виконання дії з предметом, спираючись на його назву, а не на безпосереднє сприйняття, свідчить про те, що в грі мають місце своєрідні взаємини між словом і предметом, словом і дією. Своєрідність цих відносин полягає в тому, що дія вже може виконуватися на основі словесних В«визначеньВ», що спираються на конкретний предмет (власне умовне, символічне дію тут ще не можливо). p align="justify"> Педагогічна практика давно використовує гру як спеціальний засіб в дидактичних цілях, тобто в цілях навчання. Такі ігри, спеціально створювані в цілях навчання, називаються дидактичними. Кожна дидактична гра має свою певну освітньо-виховну задачу: розвиток словника або граматичного ладу мовлення, повідомлення і закріплення знань, розвиток сприйняття кольорів і форми, розвиток спостережливості. p align="justify"> Виділяють чотири рівня освоєння позицій суб'єкта ігрової діяльності:
для першого рівня характерне використання іграшки в якості партнера, що замінює ігрове спілкування з однолітками.
для другого рівня освоєння позиції суб'єкта ігрової діяльності характерні короткі рольові діалоги, злиті з побудовою сюжету.
для третього рівня характерне побудова сюжету на основі зміни рольової поведінки по ходу гри, зміни ролей, коли грі передує розробка попереднього задуму.
для четвертого рівня характерно подальший розвиток ігрового задуму. Починає освоюватися сюжетоскладання та узгодження задумів носить умовний характер. p align="justify"> На думку Д.Б. Ельконіна, гра впливає на розвиток мотиваційно-потребностной сфери дитини двояким чином. По-перше, дивлячись на себе в грі В«через рольВ», тобто через дорослої людини, дитина усвідомлює свої відмінності від дорослого, і у нього формується новий мотив - стати дорослим, мабуть включає в себе і прагнення оволодіти знаннями та вміннями, властивими дорослим, щоб не тільки В«понарошкуВ» зображати дорослі дії.
друге, В«у грі виникає нова психологічна форма мотивів ... відбувається перехід від мотивів, що мають форму досознательной афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів, які мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомостіВ».
На думку Д. Б. Ельконіна [32], рольова поведінка в грі є складноорганізованим. У ньому є зразок, з одного боку, як орієнтує поведінку і, з іншого боку, як еталон контролю; в ньому є порівняння із зразком, тобто контроль. Таким чином, при виконанні ролі є своєрідне роздвоєння, тобто В«РефлексіяВ». Звичайно, це ще не свідомий контроль. Вся гра знаходиться у владі привабливою думки і забарвлена ​​афектних ставленням, але в ній містяться...
