ьма;
функціонально-динамічні інтелектуальні порушення у дітей в резидуальної стадії і віддаленому періоді інфекцій та травм центральної нервової системи [32].
Дослідження М.С. Певзнер і Т.А. Власової дозволили виділити дві основні форми затримки психічного розвитку
затримку психічного розвитку, обумовлену психічним і психофізичним інфантилізмом
затримку психічного розвитку, обумовлену тривалими астенічними і церебрастенічними станами [29].
Класифікація К.С. Лебединської будується виходячи з етіологічного принципу і включає чотири основні варіанти затримки психічного розвитку:
затримку психічного розвитку конституційного походження;
затримку психічного розвитку соматогенного походження;
затримку психічного розвитку психогенного походження;
затримку психічного розвитку церебрально-органічного генезу [17].
Різниця патогенетичних механізмів обумовлювала і відмінність прогнозу. ЗПР у вигляді неускладненого психічного інфантилізму розцінювалася як прогностично сприятливіша, здебільшого не потребує спеціальних методів навчання. При домінуванні ж виражених нейродинамических, в першу чергу стійких церебрастенических розладів, ЗПР виявлялася більш стійкою і нерідко потребує не тільки в психолого-педагогічної корекції, але і лікувальних заходах [18]. p align="justify"> Загальним для всіх є відставання в психічному розвитку у всіх сферах психічної діяльності до початку шкільного віку. Особливістю ЗПР є нерівномірність (мозаїчність) порушень різних психічних функцій; при цьому, як вказує Є.М. Мастюкова, логічне мислення може бути більш збереженим в порівнянні з пам'яттю, увагою і т.д. [10]. Це виражається в сповільненій в порівнянні з нормою швидкості прийому і переробки сенсорної інформації, недостатньою сформованості розумових операцій і дій, низькою пізнавальної активності і слабкості пізнавальних інтересів, обмеженості, уривчастість знань і уявлень про навколишній. p align="justify"> Діти відстають у мовленнєвому розвитку (недоліки вимови, аграмматізма, обмеженість словника). Недоліки в розвитку емоційно-вольової сфери проявляються в емоційній нестійкості і збудливості, несформованості довільної регуляції поведінки, слабкості навчальної мотивації і переважання ігровий. Характерні недоліки моторики, особливо дрібної, труднощі в координації рухів, прояви гіперактивності. Відзначаються недоліки в мотиваційно-цільовій основі організації діяльності, несформованість способів самоконтролю, планування. Особливості проявляються в провідній ігрової діяльності і характеризуються у старших дошкільників недосконалістю мотиваційно-потребностного компонента, знаково-символічної функції і труднощами в оперуванні образами-уявленнями. Виражено недорозвинення комунікативної сфери і уявлень про себе і оточуючих....
