щення стійкості емоційних станів. Молодші школярі вже вміють керувати своїми настроями, а іноді навіть маскувати їх. Вони більш урівноважені, ніж дошкільники, їм властиве тривале, стійке радісний і бадьорий настрій. Але разом з тим у деяких дітей спостерігаються негативні афективні стану. Їх причина - розбіжність між рівнем домагань і можливостями їх задоволення. Якщо це розбіжність тривало і дитина не знаходить засобів її подолання, то негативні переживання виливаються в гнівних висловлюваннях і вчинках. Емоційне благополуччя сприяє нормальному розвитку особистості дитини, виробленню в нього позитивних якостей, доброзичливого ставлення до інших людей. p align="justify"> Потреба в позитивних емоціях з боку інших людей визначають поведінку дитини. Позитивна оцінка, схвалення вчинків школяра викликає почуття задоволення, спонукає діяти таким же чином надалі. Осуд, засудження викликають у дитини неприємні переживання від свідомості, що він викликав незадоволення дорослих товаришів. У результаті з'являється прагнення утриматися надалі від подібних дій. Використання заохочення і осуду вимагає великого такту з боку вчителя. Помилка в застосуванні заохочень і покарань шкідливо відбивається на процесі виховання особистості. Наприклад, невміле заохочення, захвалювання може принести велику шкоду, тому що формує завищену самооцінку. Негативна оцінка, якщо вона часто повторюється, також не бажана. p align="justify"> До кінця навчання в початкових класах, під впливом зростаючих вимог, правильно організованої навчально-виховної роботи, у молодшого школяра формується працьовитість, старанність, дисциплінованість, акуратність. Поступово розвивається здатність до вольової регуляції своєї поведінки, з'являється вміння стримувати себе і контролювати свої вчинки, не піддаватися безпосереднім імпульсам, росте наполегливість, вміння долати труднощі. p align="justify"> Вже в третьому класі у дітей помітно починає проявлятися усвідомлене почуття обов'язку, поки ще недостатньо стійке і не зовсім самостійне.
У дітей молодшого шкільного віку дуже помітно розвивається пізнавальний інтерес. Спочатку з'являються інтереси до окремих фактів, ізольованим явищам (1-2 класи), потім інтереси, пов'язані з розкриттям причин, закономірностей, зв'язків і взаємозв'язків між явищами (до кінця 3 класу). З третього класу починають диференціюватися навчальні інтереси. Розвиток навчальних інтересів молодших школярів прямо залежить від організації навчальної роботи. Тому вчителю необхідно орієнтуватися на закономірності розвитку інтересів молодших школярів. Отже, в молодшому шкільному віці під впливом навчання відбуваються серйозні зрушення в психічному розвитку дітей, що готує їх до вступу в переломний період їхнього життя - підлітковий вік. br/>
III.ПОЗІЦІЯ ШКОЛЬНИКА. МОТИВАЦІЯ НАВЧАННЯ
Вступ дитини до школи є переломним моментом у його житті, незалежно від того, в яко...
