ізації естетичного сприйняття музики специфіці естетичної сутності мистецтва;
сприяння створенню атмосфери комфорту для прояву духовної свободи особистості за допомогою емоційної відкритості педагога і дітей;
ініціацію вчителем, що володіє культурою і володіє педагогічною майстерністю, позитивного ставлення дітей до отримуваних знань та ін);
високу якість і достатня кількість музичного інструментарію (хороший лад, естетичний вигляд, різноманітність);
високу якість і сучасність технічних засобів навчання (аудіо-та відеоапаратури);
естетичне оформлення кабінету музики;
гігієнічні умови проведення уроку (світле, затишне, просторе, добре провітреному приміщення, зручні меблі).
РОЗДІЛ 2. ОБЛІК УСПІШНОСТІ НА УРОЦІ МУЗИКИ
Урок музики так само, як і будь-який інший навчальний предмет у школі, потребує такої організації, щоб учитель міг спостерігати за просуванням своїх учнів на кожному етапі роботи: у процесі засвоєння нових музичних знань, умінь і навичок при повторенні пройденого, тобто облік знань повинен входити в усі ланки навчального процесу.
Специфічна риса уроку музики як уроку мистецтва змушує шукати такі шляхи перевірки учнів, що не перетворювали б цей процес в суху формальність, а зберігали характер музично-естетичної діяльності.
Перевірка знань служить не тільки показником підсумку роботи. Наприклад, основна мета вчителя, коли він проходить по рядах співаючих учнів, - перевірити вміння і навички учнів у хоровому співі. Сам процес такого "колективного опитування", у свою чергу, підвищує при вірній спрямованості рівень оволодіння відповідними навичками. p align="justify"> У тому випадку, якщо перевірка дає точне відображення справжнього рівня успіхів даного учня в балах, вона помітно активізує роботу всього класу, закріплює вже наявні знання, вміння, навички і, безсумнівно, допомагає вдосконаленню самого процесу навчання, творчого засвоєння нового.
Перевірка допомагає вчителю помітити, чи вірно засвоєно-яке поняття, чи правильно розучується пісня, і дозволяє порівняно швидко виправити допущену помилку.
Це дає можливість активізувати розумову діяльність учнів. Так, готуючи шестикласників до слухання симфонічної мініатюри "Весна" Е. Гріга, вчитель попередньо познайомив їх з однойменною піснею. Після цього було запропоновано уважно прослухати мініатюру, де звучить мелодія зазначеної пісні. Були задані питання проблемного характеру: які зміни відбулися з мелодією в ході її першого і другого слухання? Чи змінився при цьому характер музики, в чому саме це виразилося? Учитель і не розраховував почути абсолютно точні відповіді на поставлені питання. Важливо було активізувати всіх учнів, особливо пасивних, зіштовхнути різні думки, створити с...
