ни в навколишньому середовищі? Маючи самі добрі наміри, діти, тим не менш, здійснюють негативні вчинки (рвуть сподобалися їм квіти, мучать В«пестятьВ» кошеня і пр.). Жива природа впливає на малюка, викликаючи в нього емоційний відгук. Але цієї природної, мимовільної основи недостатньо для виховання позитивного ставлення до об'єктів природи. Від педагога багато в чому залежить, щоб пізнання природи стало школою розвитку у взаємозв'язку і взаємовпливу різних почуттів, емоцій і моральних вчинків дитини. p align="justify"> Недолік конкретних відчуттів при спостереженні природи (колірної гами, звуків, запахів) веде до емоційної бідності дитини, невміння висловити своє ставлення. Але якщо одночасно з сприйняттям естетичної сторони природи педагог дає моральні правила ставлення до неї, естетичні та етичні оцінки з'єднуються і збігаються, утворюючи морально-естетичні норми, у міру засвоєння яким можна судити про ступінь сформованості гуманних почуттів та любові до живих істот. Про ступінь сформованості у дітей глибоких, гуманних почуттів до тварин можна судити, беручи до уваги наступне:
В· Інтерес до різних представників тваринного світу, бажання більше дізнатися про їхнє життя, звичках;
В· Знання і виконання правил поводження з живою істотою;
В· Усвідомлення необхідності охороняти тварин, піклуватися про них;
В· Бажання працювати заради тварини, вміння доглядати за ним;
В· Емоційність сприйняття і спілкування з твариною.
Виховуючи дітей, ми повинні приділяти особливу увагу наступним питанням:
В· розумінню самоцінності природи;
В· усвідомленню дитиною себе як частини природи;
В· вихованню у нього шанобливого ставлення до всіх без винятку видах, незалежно від наших симпатій і антипатій;
В· формуванню емоційно-позитивного ставлення до навколишнього світу, вміння бачити його красу і неповторність;
В· розуміння того, що в природі все взаємопов'язано і порушення однієї з зв'язків веде за собою інші зміни, відбувається як би В«ланцюгова реакціяВ»;
В· розуміння того, що не можна знищувати те, що не можемо створити;
В· формуванню у дітей бажання зберегти навколишнє середовище, усвідомлення ними взаємозв'язку між власними діями і станом навколишнього середовища (наприклад: якщо я викину сміття в річку, вода забрудниться і рибкам стане погано жити); ...
