сі психологи, які вивчають онтогенез психіки дитини, так чи інакше, характеризують особливості уявлень про навколишній, В«нормальніВ» характеристики яких емпірично встановлені для кожного віку [2]. Аналіз того, як дитина розуміє навколишній світ, розрізняється в різних психологічних школах. Але при всіх відмінностях в інтерпретації онтогенезу пізнавальної діяльності, емпірично отримані дані про особливості уявлень про навколишній на кожному етапі вікового розвитку подібні. p align="justify"> У науковій школі Ж. Піаже вважається, що В«світВ» виникає для дитини на стадії сенсомоторного інтелекту, коли він починає розмежовувати об'єкт і дію з ним. Пізнання світу відбувається в дії. На цій стадії відбувається первинне накопичення уявлень. На дооперационального стадії діти, починаючи пояснювати навколишній світ, виявляють специфічні особливості уявлень. Це позначається як когнітивні спотворення. Вони пов'язані з тим, що зовнішній світ діє не безпосередньо, а опосередковується через внутрішню позицію дитини, тобто специфіку його сприйняття і мислення [13]. Відмінність думки дитини від соціалізованої думки полягає у відсутності ходу від загального до приватного або від приватного до загального. У своїх умовиводах він йде від одиничного до одиничного або від загального до загального. Дитяча думка не має властивості оборотності. Вона недостатньо усвідомлена, не носить узагальненого характеру. У мисленні відзначається перевага образних схем і схем-аналогій [13]. p align="justify"> Аналіз дитячих висловлювань дозволив Ж. Піаже зробити висновок про те, що дітям дошкільного віку властиві всі когнітивні спотворення (синкретизм, реалізм, егоцентризм, анімізм, артіфіціалізм), якщо питання стосується уявлень про об'єкти високого рівня складності ( причини природних явищ, мотиви і наслідки людських вчинків і т. д.). Їм встановлено загальну закономірність - чим простіше структура об'єкта, тим менше проявляються когнітивні спотворення [13]. Це підтверджували і вітчизняні дослідження, хоча сама концепція когнітивних спотворень багаторазово критикувалася по самих різних підставах [13]. p align="justify"> Разом з переходом на стадію конкретних операцій уявлення про навколишній світ стають все більш адекватними, але ще досить далекими від досконалості, В«Дитина 7-11 років веде себе так, як якщо б його завданням була в основному організація та упорядкування безпосередньо існуючого світу явищ; при необхідності він може екстраполювати ці операції організації та впорядкування на щось, у даний момент не існуюче, але така екстраполяція розглядається тільки як окремий випадок загальної діяльності В»[13, C.271]. Дитина цього віку прив'язаний до того, що існує В«тут і заразВ». Це істотно обмежує можливості його пізнання. Але все ж саме здійснення операцій розглядається дослідниками школи Піаже як провідний механізм формування об'єктивної картини світу [13]. br/>
2. Порушення формування знань про навколишні...
