рування ними. Специфічна структура уроків ППО включає в себе: етап підготовки до роботи (план, заявки, роздача матеріалу); етап виготовлення предмета; підведення підсумків (звіт про роботу, оцінка результатів), домашнє завдання. Уроки ППО в школі для глухих проводяться згідно базисного навчального плану на початковому ступені навчання: у підготовчому - 6 годин на тиждень; першому, другому класах - по 5 годин на тиждень, у третьому класі - 4 години; в четвертому - 3 години на тиждень. p align="justify"> У школі для слабочуючих уроки ППО проводяться тільки в другому відділенні (1 і 2 варіанти) у першому класі - 2 години на тиждень. По 3 варіанту в підготовчому класі уроки ППО даються по 3 години на тиждень. (Є. Н. Марциновська, Т. В. Нестерович, Т. С. Зикова. Уроки предметно-практичного навчання в школі глухих.) br/>
1.2 Роль практичної діяльності у розвитку глухих дітей
Весь хід розвитку аномальної дитини (або, як прийнято говорити в наш час, дитини з відхиленнями у розвитку), вказував Л. С. Виготський, визначається часом поразки і значимістю тієї чи іншої порушеної функції для подальшого ходу його психічного розвитку. Порушення будь-якого органа почуттів негативно позначається на всій системі, але по-різному відбивається на розвитку дитини. Своєрідність слухового аналізатора полягає в його вирішальному значенні для виникнення і функціонування звукової мови людини. p align="justify"> З біологічної точки зору глухота - менший недолік в плані органічного розвитку людини, ніж сліпота. Але, чи не сприймаючи на слух мова оточуючих, глуха дитина не може самостійно опанувати звуковий словесної промовою. Ж. І. Шиф відзначала, що В«у дитини, позбавленої слуху, з кожним місяцем його житті все сильніше затримується розвиток історично сформованих і зафіксованих передумов до формування словесної, і насамперед усній, промовиВ». Без спеціального навчання глухий дитина виявляється німим. У нього порушуються специфічно людські соціальні контакти. Все це гальмує розвиток пізнавальної діяльності і робить її своєрідною. Первинний дефект - глухота - породжує вторинний - німоту, яка, у свою чергу, позначається на сприйнятті, пам'яті, уяві, мисленні і т.д. Неможливість оволодіння словесною мовою природним шляхом розцінювалася Л. С. Виготським як одне з найважчих ускладнень у культурному розвитку глухого дитини. В«Трагедією глухого дитиниВ» назвав Л.С. Виготський його культурну недорозвинення, яке робить негативний вплив на формування його психіки. p align="justify"> Але вторинні відхилення, як правило, успішно долаються в умовах спеціального педагогічного впливу, через створення обхідних шляхів культурного розвитку дитини з вадами слуху, які стають основою компенсації його дефекту. Теоретичне пояснення цього факту дає вчення про пластичності вищої нервової діяльності, про компенсаторні механізми розвитку глухого дитини. Це зберіганню зоровий, шкірний, руховий аналізатори та залишкова слухова функц...
