торного розвитку:
v розвиток дрібної моторики і функції кисті;
v розвиток тактильного і тактильно-рухового сприйняття;
v розвиток вестибулярного сприйняття;
v розвиток зорового сприйняття;
v розвиток вібраційного сприйняття;
v розвиток слухового сприйняття;
v розвиток кінестетичного сприйняття;
v розвиток смакового сприйняття; розвиток нюху.
Методи і прийоми сенсорного виховання дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю
Відбір методів навчання і відповідних їм засобів, проводиться на основі принципів наочності навчання, свідомості і активності дітей при провідній ролі педагога, а також на основі поєднання різних засобів навчання залежно від завдань і змісту навчання.
Характеризуючи методи і прийоми роботи, необхідно відзначити, що навчання має носити наочно-дієвий характер. При цьому дорослий на першому етапі проявляє максимальну активність, демонструючи дитині іграшки та посібники, показуючи йому спосіб дії з ними, супроводжуючи свої дії емоційними вигуками. Потім дії здійснюються спільно. При цьому дорослий постійно коментує виконувані дії, використовуючи свою промову в якості стимулюючого засобу для спонукання дитини до дій. Крім того, мова дорослого виконує контролюючу функцію, педагог кожен раз повинен нагадувати дитині мету завдання і спосіб його виконання, щоб запобігти зісковзування на невірний спосіб виконання.
На підготовчому та першому етапі навчання слід використовувати здатність дітей до наслідування. Спочатку всі дії виконуються спільно з дитиною, оскільки це максимально відповідає можливостям дітей. Потім дітям показують, як виконати ту чи іншу дію, а потім спільно (тобто руками дитини) виконують. У даному випадку наслідування є зв'язаним: дорослий здійснює поелементний показ дії, а дитина повторює кожен елемент. У випадках труднощі дорослий допомагає дитині виконувати дію, спрямовуючи його руки. Далі наслідування носить відбитий характер: після показу операції дитина виконує її самостійно. Дорослий надає йому необхідну допомогу. p align="justify"> На другому етапі навчання діти здатні виконати завдання по наочному зразком після ретельного аналізу, пояснення і показу педагога. Педагог керує діями дитини, надає йому допомогу.
На третьому етапі ...
