етів висока і стійка пізнавальна активність до них проявлялася лише у школярів з високим рівнем розвитку волі.
Коли дитина приходить до школи, навчальної діяльності як такої ще немає, і вона повинна бути сформована у вигляді умінь вчитися. Саме це і є специфічною завданням молодшого шкільного віку. Головна трудність, яка зустрічається на шляху цього формування, - те, що мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язаний з утриманням тієї діяльності, яку він повинен виконувати в школі. Він бажає виконувати соціально значиму і соціально оцінювану діяльність, а в школі необхідна пізнавальна мотивація. (10, с. 49)
В основі мотивації, пов'язаної з утриманням та процесом навчання, лежить пізнавальна потреба. Вона народжується з більш ранньої дитячої потреби у зовнішніх враженнях і потреби в активності, наявних у дитини з перших днів життя. p align="justify"> У вченні молодших школярів залучають емоційні моменти, зовнішня цікавість уроку, ігрові моменти в ньому і - в значно меншій мірі - пізнавальна сторона. Але в дослідженнях В. В. Давидова виявлено, що в експериментальному навчанні, коли увага дитини звертається на походження, сенс і суть явищ, пізнавальний компонент виступає більш яскраво. Це означає, що для формування пізнавальної мотивації велике значення має сам характер навчальної діяльності. p align="justify"> Усі види діяльності сприяють розвитку пізнавальної сфери. Перерахуємо особливості психічних учнів. p align="justify"> Увага. Переважним видом уваги на початку навчання є мимовільне увагу, фізіологічною основою якого служить орієнтовний рефлекс павловского типу - В«що таке?В». Дитина ще не може керувати своєю увагою; реакція на нове, незвичайне настільки сильна, що він відволікається, опиняючись у владі безпосередніх вражень. Велике значення у формуванні довільної уваги має чітка зовнішня організація дій дитини, повідомлення йому таких зразків, вказівка ​​таких зовнішніх засобів, користуючись якими він починає керувати власною свідомістю. Сприйняття. Сприйняття також характеризується непроизвольностью, хоча елементи довільного сприйняття зустрічаються вже в дошкільному віці. Діти приходять до школи з досить розвиненими процесами сприйняття: у них спостерігається висока гострота зору і слуху, вони добре орієнтуються на багато форми і кольору. І там, де вчитель вчить спостереженню, орієнтує на різні властивості об'єктів, діти краще орієнтуються і в дійсності в цілому, і в навчальному матеріалі зокрема. p align="justify"> Пам'ять. Пам'ять теж характеризується непроизвольностью. Молодший школяр легше запам'ятовує те, що яскраво, незвично, що виробляє емоційне враження. Найлегше дитині запам'ятати те, що включено в його активну діяльність, то, з чим безпосередньо пов'язані його інтереси і потреби. p align="justify"> Мислення. Розвиток мислення багато в чому залежить від рівня розвитку розумових процесів. Так, наприклад, розвиток аналізу...
