ток ототожнюється з процесами навчення. Основна схема, що описує процеси розвитку: стимул => реакція. Біхевіористи вважали, що дитина від народження має дуже бідним вродженим репертуаром поведінкових реакцій, що не забезпечують пристосування до середовища. Тому буквально з перших днів життя провідне місце в розвитку займають процеси навчання. У рамках біхевіоризму научение прирівнюється до розвитку. Однак не слід вважати, що представники даної школи не робиться спроб розвести ці поняття. Така спроба належить Дж. Уотсоном, виділені наступні закони розвитку: хронологічний порядок виникнення нових поведінкових реакцій; збільшення кількісної вираженості реакцій. p align="justify"> Однак ці закони обмежені простим феноменологическим описом, що не дає відповіді на питання: В«Які причини розвитку?В»
Теорія соціального навчання А. Бандури вказує на принципові відмінності в научения тварин і людини. Научіння людини здійснюється за механізмом соціального наслідування. Якщо у тварин вироблення нової поведінки йде шляхом проб і помилок, то у людини - шляхом імітації поведінки соціальної моделі. p align="justify"> Таким чином, теорія соціального навчання вийшла за межі факторного підходу, розглядаючи розвиток нового поведінки як процес наслідування, де центральне місце займають процеси саморегуляції.
.4 Теорія конвергенції двох факторів
На початку ХХ ст. було накопичено вже достатньо фактів про вплив спадковості на розвиток дитини. З іншого боку, був отриманий великий масив даних, що свідчать про те, що і середовищні умови теж надають відповідні впливу. В. Штерн спробував подолати однобічність колишніх теорій і сформулював теорію двох факторів. Відповідно до цієї теорії, психічний розвиток дитини є результат конвергенції внутрішніх даних - спадковості і зовнішніх умов середовища. Визначення, дане Штерном, було перетворено у вираз, широко використовуване як прихильниками, так і противниками теорії двох чинників - В«розвиток визначається Х-одиницями спадковості і Y-одиницями середовищаВ». p align="justify"> Положення Перший: В. Штерн постулював існування двох вроджених спадково зумовлених цілей, які передбачають наявність потреби і задовольняє її механізму. Перша мета - прагнення до самозбереження. Друга - прагнення до саморозвитку, включаючи фізичний ріст і духовне дозрівання. Психічний розвиток визначається двома зазначеними тенденціями. Тенденція до саморозвитку обумовлює розвиток і виникнення нових, більш адаптивних і досконалих здібностей, а тенденція до самозбереження стабілізує досягнення розвитку. p align="justify"> Положення друге: визначає закономірності розвитку здібностей. Говорячи про здібності, В. Штерн вважав за необхідне розрізняти задатки і властивості. Задатки однозначно визначені спадковістю, задаючи верхню межу чи В«стеляВ» розвитку здібностей людини. Здібності майже завжди полягають у задатках, які є потенціал розвитку, В«вказівки на м...
