мо, наприклад, що дитина може замінити конячку паличкою і скакати на неї із захопленням.) Таким чином, накопичення, що йдуть за першою (функціональної) лінії, не однаково ефективні для якісних (стадіальних) змін інтелекту. Учень може засвоїти багато нових дій, але залишитися на тій же стадії інтелектуального розвитку. [9, c. 266]. p align="justify"> З іншого боку, стадіальне розвиток впливає на функціональний. Так, якщо дитина перебуває на стадії наочно-дієвого інтелекту, то при засвоєнні кожного нового дії йому необхідно починати засвоєння з матеріальною (або матеріалізованої) форми. Але якщо інтелект учня характеризується як наочно-образний, матеріальна (матеріалізована) форма може бути пропущена, тоді дитині з самого початку буде доступна перцептивная форма. p align="justify"> Отже, розумовий розвиток має як кількісні, так і якісні зміни. Кількісна (функціональна) лінія розвитку прямим чином залежить від діяльності вчення: вона поповнюється через засвоєння нових дій. Якісні (стадіальні) зміни опосередковані функціональним розвитком. Вирішальним при цьому є не кількість засвоєних дій, а їх зміст та особливості. p align="justify"> Одна з центральних проблем педагогічної психології - виявлення умов, реалізація яких у навчальній діяльності призводить до високих показників розвитку учнів. [9, c. 267]. p align="justify">
Показники розумового розвитку
Розмова про розвиваючому навчанні буде безпредметним, В«якщо вчителю недостатньо ясні ті сторони розумового розвитку, які бажано сформувати у учнів даного класу, на уроках даного навчального циклу, якщо не визначені ті форми навчальної роботи, які призводять до потрібним зрушень у розвитку В». Для успішного їх розвитку вчителю важливо знати основні показники, критерії розумового розвитку. p align="justify"> Досі зберегли повну силу положення Л.С. Виготського щодо основних показників розумової діяльності в процесі навчання. Такими показниками він вважав ступінь узагальненості, абстрагування понять і ступінь включення їх у систему. Вищий рівень розумового розвитку - встановлення взаємозв'язку між різними поняттями. Дуже значущим показником розумового розвитку школярів є користування раціональними прийомами розумової діяльності, наприклад, прийомами абстрагування, встановлення різних співвідношень в заданому матеріалі (просторових, причинних і т.п.), розгляду предмета з різних точок зору, уяви, запам'ятовування і т.д. Правильно сформований прийом розумової діяльності передбачає вміння застосовувати його на практиці. [4, c. 293]. p align="justify"> Д.Б. Ельконін основним критерієм розумового розвитку вважає наявність правильно організованої структури навчальної діяльності з такими компонентами, як постановка задачі, вибір засобів рішення, самоконтроль і самоперевірка; правильне співвідношення предметних і символічних планів у навчальній діяльності. p align="justify"> У центрі уваги Л.В. Занкова було загальний розвиток дітей. Виділяються три лін...
