ї активності є розузгодження між наявною ситуацією і минулим досвідом. Особливу значення на етапі включення учня в активну пізнавальну діяльність має орієнтовно-дослідний рефлекс, що є реакцією організму на незвичайні зміни в зовнішньому середовищі. Дослідницький рефлекс приводить кору великих півкуль в діяльний стан. Збудження дослідницького рефлексу - необхідна умова пізнавальної діяльності.
2. Способи активізації пізнавальної діяльності при викладанні економіки.
В
Існують основні способи активізації пізнавальної діяльності:
1. спиратися на інтереси учнів і одночасно формувати мотиви навчання, серед яких на першому місці виступають пізнавальні інтереси, професійні схильності;
2. включати учнів у вирішення проблемних ситуацій, а проблемне навчання, в процесі пошуку і рішення наукового і практичних проблем;
3. використовувати дидактичні ігри та дискусії;
4. використовувати такі методи навчання, як бесіда, приклад, наочний показ;
5. стимулювати колективні форми роботи, взаємодію учнів у навчанні.
В активізації пізнавальної діяльності учнів велику роль відіграє вміння вчителя спонукати своїх учнів до осмислення логіки і послідовності у викладі навчального матеріалу, до виділенню в ньому головних і найбільш істотних положень. Вже в молодших класах корисно привчати хлопців самостійно виділяти найістотніше в поясненні вчителя і формулювати найважливіші питання, які пояснені на уроці. У середніх же і старших класах цей прийом служить дієвим стимулом пізнавальної активності учнів. Якщо вчитель пропонує по ходу свого викладу виділити основні питання, тобто скласти план досліджуваного матеріалу, це завдання примушує хлоп'ят глибше вникати в суть нової теми, подумки розчленовувати матеріал на найважливіші логічні частини. p> Дані способи активізації пізнавальної діяльності здійснюються за допомогою методів навчання. Активними методами навчання слід називати ті, які максимально підвищують рівень пізнавальної активності учнів, спонукають їх до старанного вченню.
В
2.1 Методи активізації пізнавальної діяльності учня
Ступінь активності учнів є реакцією, методи, і прийоми роботи викладача є показником його педагогічної майстерності.
Активними методами навчання слід називати ті, які максимально підвищують рівень пізнавальної активності школярів, спонукають їх до старанного учення.
У педагогічній практиці і в методичній літературі традиційно прийнято ділити методи навчання за джерелом знань: словесні (розповідь, лекція, бесіда, читання), наочні (Демонстрація натуральних, екранних і інших наочних посібників, дослідів) і практичні (лабораторні та практичні роботи). Кожен з них може бути і більш активним і менш активним, пасивним.
Словесні методи.
1. Метод дискусії застосовую з питань, що вимагають роздумів, добиваюся, на своїх уроках, щоб учні могли вільно висловлювати свою думку і уважно слухати думку виступаючих.
2. Метод самостійної роботи з учнями. З метою кращого виявлення логічної структури нового матеріалу дається завдання самостійно скласти план розповіді викладача або план-конспект з виконанням установки: мінімум тексту - максимум інформації.
Використовуючи цей план-конспект, учні завжди успішно відтворюють зміст теми при перевірці домашнього завдання. Уміння конспектувати, складати план розповіді, відповіді, коментоване читання літератури, відшукування в ньому головної думки, робота з довідниками, науково-популярною літературою допомагають формуванню у учнів теоретичного і образно-наочного мислення при аналізі і узагальненні закономірностей природи.
Для закріплення навички роботи з літературою дають учням різні посильні завдання.
У класі учень повинні постаратися не прочитати, а переказати своє повідомлення. При такому вигляді роботи учні вчаться аналізувати і узагальнювати матеріал, а також розвивається усне мовлення. Завдяки цьому, учні надалі не соромляться висловлювати свої думки і судження.
3. Метод самостійної роботи з дидактичними матеріалами.
Організую самостійну роботу таким чином: дається класу конкретне навчальне завдання. Намагаючись довести його до свідомості кожного учня. p> Тут є свої вимоги:
-текст потрібно сприймати зорово (на слух завдання сприймаються неточно, деталі швидко забуваються, учні вимушені часто перепитувати)
-потрібно якомога менше часу витрачати на запис тексту завдання.
Для цієї мети добре підходять зошити на друкарській основі і збірки завдань для учнів.
Багато викладачі, користуються саморобними роздатковими дидактичними матеріалами.
Їх умовно ділять на три типи:
В§ Дидактичні матеріали для самостійної роботи учнів з метою сприйняття і осмислення, нових знань без попереднього пояснення їх вчителем.
В§ Картка із завданням перетворити текст підручника в таблицю або пл...
