инками на уроках, при виконанні важких завдань, громадських доручень і т.д. Але метод спостереження сам по собі, взятий ізольовано від інших методів і прийомів вивчення, не завжди дозволяє встановити причину того чи іншого вчинку. Тому спостереження необхідно поєднувати з опитуванням і бесідою. Розмову можна вести не тільки з досліджуваним школярем, але і з його товаришами, особливо друзями, з якими він проводить значну частину часу в школі і на вулиці. Багато цінних відомостей можна почерпнути з бесід з батьками та старшими членами родини. Також можна використовувати метод - вивчення продуктів діяльності, експеримент.
Мною була розглянута психологічна характеристика учня Коваленко Кирила, учня 6 В«БВ» класу. Методики якими користується психолог представлені нижче. br/>
Психологічна характеристика на учня
1. Кирило К., 12 років, навчається в 6 класі Донецького ліцею № 71
2. Сім'я: мама, тато і Кирило. Мама - майстер манікюру та педикюру, тато - директор заводу. У сім'ї взаємини - нормальне, але іноді в сім'ї виникають конфлікти з приводу успішності і поведінки Кирила. Житлові та матеріальні умови - вище середнього. Випробуваний на своє здоров'я не скаржиться. p> 3. Взаємовідношення з однокласниками знаходиться на низькому рівні, так як випробуваний не може знайти спільну мову з оточуючими, агресивний у відносинах, важко йде на контакт з родичами, конфліктна особистість. Комунікативні здібності краще розвинені усні.
4. Інтереси у випробуваного проявляються в захопленні комп'ютером, любить грати в ігри, також подобається навчатися водінню машини.
5. Випробуваному притаманні такі риси характеру, як: активний, товариський, непосидючість, конфліктний, запальний, дратівливий, емоційний, нестриманий, енергійний, погано йде на контакт, агресивний.
6. У випробуваного самооцінка завищена, що виявляється в тому, що він схильний переоцінювати себе в ситуаціях, які не дають для цього приводу.
7. У випробуваного спостерігається середній рівень мислення, краще розвинене моторно-слухове запам'ятовування. Уява і творчість досить розвинені. p> 8. Для випробуваного характерний холерико-сангвинистический тип темпераменту, в основі лежить сильний, неврівноважений, рухливий тип НС.
9. Ставлення до куріння, алкоголю, наркотиків - негативне. br/>
III . Психологічний аналіз уроку
Аналіз уроку проводився мною на уроці історії у педагога предкового Клавдії Іванівни. Я відвідала урок цього вчителя - в досліджуваному мною 6 В«БВ» класі. Урок був на засвоєння нових знань з теми: В«Походження РусіВ»
Головним завданням було розширити і поглибити знання учнів.
Учитель робить навчальний матеріал доступним сприйняттю учнів даного віку, зрозумілим і привабливим за допомогою простоти викладу матеріалу.
На початку уроку увагу було небагато як би розсіяно, хлопці не весь час слухали як відповідає їх однокласник, і вчитель закликав їх бути уважніше, говорив про те, що скоро буде самостійна контрольна робота з цієї теми, отже потрібно слухати уважніше. Але коли вчитель сам почав пояснювати і розповідати новий матеріал, то учні стали слухати його уважно, так як у вчителя була яскрава образна мова, він весь час вдавався до роботи уяви хлопців. Увага учнів весь час було під контролем вчителя, так як він не тільки розповідав, але і ставив запитання, при цьому, вислуховуючи і відповідаючи на питання хлопців, тим самим це пояснення можна назвати - розповідь-бесіда.
Об'єктом сприйняття учнів є мова вчителя і текст підручника. Але також була використана наочність - зображення таблиці, яку хлопці заповнювали разом з учителем, використовуючи текст підручника.
Учитель звертався до пам'яті школярів на всіх етапах уроку: на початку для того, щоб освіжити знання з минулій темі, потім для того щоб залучити учнів до пізнавальну діяльність. Учитель задіє емоційний, механічний види пам'яті учнів.
Для того щоб краще запам'ятати матеріал вчитель використовував на уроці включення до діяльність, повторення, емоційне сприйняття даного матеріалу. Учитель у своєму поясненні використовував метод дедукції (виклав спочатку факти, а потім вже вивів з них загальні закономірності). Урок не мав проблемної спрямованості, він був направлений на оволодіння новими поглибленими теоретичними знаннями.
Під час опитування вчитель звертався до класу для того, щоб хлопці допомогли своєму однокласнику і показали його помилки, доповнили відповідь. А при подачі нового матеріалу вчитель дізнавався, що ще знають хлопці з цієї теми. При закріпленні матеріалу вчитель звертався до школярів з метою дізнатися, що ж вони запам'ятали і можуть розповісти.
Всього на уроці було поставлено три оцінки (одна за відповідь біля дошки, а дві за доповнення). Хлопці самі зголосилися відповідати, тому оцінки були добре і відмінно. p> Учитель у досить вільн...
