ив назад вперед
крок назад
А потім зробив крок вперед
крок вперед
І поплив, поплив по річці
рухи руками
Набираючи повний хід
ходьба на місці
Ніжки - ніжки,
Куди біжите?
У лісок по мошок -
Хату мшіть,
Щоб не холодно жити.
Ніжки - ніжки,
Куди біжите?
У лісок, під борок,
Гриби - ягоди збирати,
Так (ім'я) пригощати.
Потягушенькі - порастушенькі,
Поперек толстушенькі,
А в ніжках - ходунешькі,
А в ручках - хватушечкі,
А в роток - говорок,
А в голову - разумок.
Заїнька, потанцюємо,
Сіренький попляши.
Гуртком, бочком повернись!
покружляти
Заїнька, тупни ніжкою,
Сіренький, тупни ніжкою!
тупнути ногою
Гуртком, бочком повернись!
покружляти
Заїнька, бий в долоні!
Сіренький, бий в долоні!
поплескати в долоні
Гуртком, бочком повернись.
Ми на каруселі сіли,
Завертілися каруселі.
ходити по колу
Ми на каруселі сіли,
Завертілися каруселі.
Вгору летіли
потягнулися вгору
Вниз летіли
присіли навпочіпки
Вгору летіли, вниз летіли
А тепер з тобою удвох
Ми на човнику пливемо.
Вітер по морю гуляє,
Нашу човник качає.
6. Псіхопросвещеніе про порушення розвитку мовлення
Перші лепетние слова з'являються у дитини в кінці першого - початку другого року життя. Спочатку це одно-і двоскладові слова: В«дайВ», В«наВ», В«мамаВ», В«ляляВ» (двоскладові складаються з серії однакових складів) і т.п. При спробі відтворити Трискладове слово малюк зазвичай опускає один зі складів: В«макоВ» - молоко, В«синяВ» - машина і т. п.
У віці від 2-х до 3-х років у дитини викликають труднощі приставки з-перед приголосним звуком і на- : В«ПатьВ» - спати, В«литиВ» - налити. При проголошенні багатоскладових і незнайомих слів малюк теж відчуває труднощі. p> До 4 років він вимовляє всі склади в знайомих словах, приставки і закінчення В«не ковтаєВ». При формуванні граматичної будови мови дитина повинна засвоїти складну систему граматичних закономірностей на основі аналізу мови оточуючих, виділення загальних правил граматики, їх узагальнення та практичного закріплення їх у власної мови. У формуванні граматичної будови мови виділяється кілька періодів. p> Перший період (від 1 року 3 міс. до 1 року 10 міс.) - період пропозицій включає два етапи: етап однослівного пропозиції (В«БухВ», В«Бі-біВ», В«МяуВ» та ін) і етап пропозицій з декількох слів-коренів: В«Ля-ля бухВ», В«Дай макоВ». До кінця другого етапу дитина починає об'єднувати в пропозицію до 3-х слів: В«Баба, НІСД синуВ» - Бабуся, принеси машину
Другий період (до 3 років) - період засвоєння граматичної структури пропозиції. Засвоюються відмінкові закінчення іменників, різні форми дієслів і т. д. Відбувається розширення структури пропозиції до 5-8 слів, з'являються складні речення: В«Прийде моя бабуся, підемо гулятиВ». У віці від 2,5 до 3 років у пропозиціях, використовуваних дитиною, з'являються союзи, прийменники: В«Мамо, поклади на стіл ляльку і книгу В». p> Третій період (від 3 до 7 років). До шкільного віку дитина опановує в основному всієї складної системою граматики, що дозволяє йому перейти до освоєння граматичних закономірностей при вивченні російської мови
Однією з виражених особливостей мовлення дітей із загальним недорозвиненням мовлення є більш значне, ніж у нормі, розбіжність в обсязі активного і пасивного словника. Діти з такою мовною патологією розуміють значення багатьох слів, обсяг їх пасивного словника близький до норми. Вживання ж слів у мові викликає великі труднощі. Формування граматичного ладу при загальному недорозвитку мовлення відбувається з великими труднощами, ніж оволодіння словником. Засвоєння граматичних форм, типи пропозицій з'являються у таких дітей приблизно в тій же послідовності, що і в нормі, але у більш повільному темпі. Спостерігається дисгармонія розвитку всіх систем мови, спотворення загальної картини мовного розвитку
7. Психопрофілактика порушень розвитку мовлення
У своїй повсякденній роботі ми займаємося розвитком у дітей всіх основних аспектів усного мовлення: звуковимови, словникового запасу, граматичного ладу, зв'язного мовлення. Для багатьох дітей з фонетико-фонематичним, а тим більш загальним недорозвиненням мови характерні труднощі в засвоєнні нових слів. Це виражається не тільки в більш пізніх термінах появи слів у мові дитини і малому їх кількості, а й у труднощах розуміння дитиною значень слів і спотворенні їх звукослоговой структури. p> Так, обстеження промови дітей останніх трьох років виявило недостатню кількість узагальнюючих слів (Овочі, меблі, одяг, тощо). Діти називають нев...
