позначень (передбачена загальноприйнятою методикою або запропонована самим учителем), що дозволяє оцінювати як кінцевий результат виконання завдання (правильно-неправильно), так і сам процес його виконання.
Іншими словами, вчитель на уроці повинен не просто давати знання в рамках змісту досліджуваної теми, а вводити діагностичні завдання, що забезпечують можливість виявляти індивідуальні способи опрацювання матеріалу. Наприклад, на уроці інформатики при проходженні теми "Лінійні і розгалужуються алгоритми "можна запропонувати учням розв'язати задачу на ЕОМ і описати спосіб, яким вони користувалися: за окремими пунктами, етапам від постановки завдання до обробки результатів Виявивши різні способи, вчитель повинен на уроці їх обговорити, показати доцільність використання.
При вирішенні завдань на ЕОМ, побудові логічних схем, перевірці результату учні зазвичай знайомляться з правилами (алгоритмами) їх вирішення. Разом з тим вчитель може розробити діагностичні завдання на визначення успішності кожного учня при роботі з завданням, схемою, налагодженням програми та ін Є істотні відмінності у школярів в оперуванні алгоритмічними, проективними, математичними уявленнями.
Розробляючи систему таких контрольних завдань, можна виявити: характер роботи над створенням програми на запропонованому мові програмування; тип оперування їм (Зміна вихідної завдання за змістом, формою, способом рішення і моделювання); стійкість способу роботи над завданням, можливість її застосування в різних умовах.
Наявність у вчителя невеликих за обсягом діагностичних завдань дозволяє індивідуально працювати на уроці з кожним учнем, спираючись на його "стильові" особливості; заохочувати нестандартні способи вирішення завдань на ЕОМ, оперування ними в процесі вирішення завдань. Ця робота допомагає вчителю виявити стійкі індивідуальні особливості кожного учня, сприяє формуванню у них навичок самоконтролю і самокорекції.
Вона може проводитися в рамках будь-якого уроку з урахуванням програмного змісту матеріалу, конкретних цілей засвоєння.
Особливості особистісно-орієнтованого уроку визначають критерії ефективності праці вчителя на уроці. До них відносимо:
• вміння вчителя викладати не тільки зміст знань, а й знайомити учнів з раціональними способами його засвоєння;
• вміння відбирати для спільного аналізу в класі ті способи, які адекватні не тільки матеріалу даної теми, але можуть забезпечити самостійну його організацію, тобто бути "наскрізними" при оволодінні матеріалом різного тематичного змісту. Такі, наприклад, способи редагування і перетворення тексту, малюнка; способи аналізу (розпізнавання) фізичних, біологічних об'єктів; порівняння та оцінки різних дій і подій; створення художніх образів тощо;
• вміння вчителя використовувати в ході уроку діагностичні процедури, спрямовані на виявлення пізнавальних стилів; спиратися на них для побудови обгрунтованого прогнозу динаміки розвитку кожного учня в процесі оволодіння ним навчальним матеріалом.
Важливе місце при підготовці до уроку ми відводимо розробці його гнучкого плану. Він включає в себе:
• визначення обший мети та її конкретизації в залежності від різних етапів уроку;
• підбір та організацію дидактичного матеріалу, що дозволяє учневі вибирати тип, вид і форму завдання;
• планування різних форм організації навчальної діяльності (співвідношення фронтальної, індивідуальної, самостійної роботи);
• виявлення вимог до оцінки продуктивності роботи з урахуванням її характеру (Дослівний переказ, короткий виклад своїми словами, використання відомих алгоритмів, рішення проблемних, творчих завдань тощо). Реалізація гнучкого плану уроку можлива, якщо вчитель не тільки своєму розпорядженні різноманітним дидактичним матеріалом, але й планує характер спілкування, міжособистісних взаємодій у процесі уроку. Це передбачає:
• використання різних форм спілкування (монолог, діалог, полілог) з урахуванням конкретних цілей уроку;
• проектування характеру взаємодій учнів з урахуванням їх особистісних особливостей, вимог до міжгрупової взаємодії (надання можливості працювати індивідуально, в групі, парами);
• використання змісту суб'єктного досвіду всіх учнів у діалозі "Учень - вчитель", "учень - клас";
• передбачення можливих змін в організації колективної роботи класу, корекція їх по ходу уроку. Планування результативності уроку передбачає:
• узагальнення отриманих знань і умінь, оцінку їх усвоенности;
• аналіз результатів групової та індивідуальної роботи;
• увага до процесу роботи учня на уроці, а не тільки до кінцевого результату.
Говорячи про вимоги до особистісно-орієнтованого уроку, слід підкреслити, що їх зміна, ускладнення йдуть в основному за рахунок "психологізації" уроку, тобто більш активного використання вчителем індивідуальних переваг учнів. Адже метою о...
