складають зміст окремого предмета науки. Це розрізнення можливо в тому випадку, якщо у дитини розвинене вміння, диференційовано сприймати об'єкти дійсності, не тільки бачити їх зовнішні ознаки, а й розуміти внутрішню сутність; встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити самостійні висновки, узагальнювати аналізувати і порівняти. [114]. Мета шкільного навчання полягає в засвоєнні знань. Тому успішність навчальної діяльності забезпечується також яскраво вираженими пізнавальними інтересами, привабливістю для дитини розумової праці. p align="justify"> В особистісній сфері для шкільного навчання найбільш значимі довільність поведінки, супідрядність мотивів, сформованість елементів вольової дії і вольових якостей. Довільність поведінки проявляється в різних областях, в частностності в умінні виконувати вказівки дорослого і діяти за правилами шкільного життя (наприклад, стежити за своєю поведінкою на уроці і перерві, не шуміти, не відволікатися, не заважати іншим і пр.). За виконанням правил і їх усвідомленням лежить система відносин між дитиною і взрослім.проізвольность поведінки якраз і пов'язана з перетворенням правил поведінки у внутрішню психологічну інстанцію (А. Н. Леонтьєв) [70], коли вони виконуються без контролю дорослого. Крім того, дитина повинна вміти ставити і досягати мету, долаючи деякі перешкоди, виявляючи дисциплінованість, організованість, ініціативність, рішучість, наполегливість, самостійність. p align="justify"> У сфері діяльності та спілкування до головним складовим готовності до шкільного навчання належать формування передумов навчальної діяльності, коли дитина приймає навчальне завдання, розуміє її умовність і умовність правил, за якими вона вирішується; регулює власну діяльність на основі самоконтролю і самооцінки; усвідомлює способи виконання завдання і проявляє вміння, вчиться у дорослого.
Навчальна задача відрізняється від практичної, життєвої результатом. При вирішенні навчального завдання дитина приходить до іншого результату - змін у самому собі. А об'єктом навчальної задачі виступає спосіб дії (Д. Б. Ельконін) [129]. Тому і рішення її направлено на освоєння способів дій. Отже, щоб успішно вчитися, дитина повинна розуміти умовний сенс навчальної задачі, усвідомлювати, що завдання виконується не для того, щоб отримати практичний результат, а чогось навчитися. Розглядати матеріал завдання дитина повинна не як опис життєвої ситуації, а як засіб навчитися загальним способом вирішення завдань взагалі. p align="justify"> Для того щоб навчитися вирішувати навчальні завдання, дитина повинна звертати уваги на способи виконання дій. Він повинен розуміти, що здобуває знання для використання в майбутній діяльності. p align="justify"> Уміння вчитися у дорослого визначається внеситуативно-особистісним, контекстним спілкуванням (Є. Є. Кравцова). [63] Причому дитина розуміє позицію дорослого, як вчитися і умовність його вимог. Тільки таке ставлення до дорослого допомагає дит...
