що вона здійснюється безперервно для безперервних систем, або дискретно через проміжки часу, тривалість яких менше тривалості перехідних процесів в керуючій системі, якщо вона дискретна.
Таким чином, вважає автор, з позицій і кібернетики, і психології здійснення контролю, тобто включення зворотного зв'язку, слід приурочувати до кожного кінця такого періоду засвоєння нового матеріалу і з таким розрахунком, щоб в учня була б реальна можливість внести в ці знання відповідні корективи до моменту отримання чергової порції навчальної інформації. Очевидно, зміст кожної такої порції-фрагмента навчального матеріалу і повинно служити основою для проведення контролю знань учнів. Автор доводить, таким чином, що науково обгрунтований контроль повинен бути індивідуально-тематичним, коли контролем і, відповідно, управлінням буде охоплений кожен учень по кожній навчальної темі.
У дослідженні В.Л. Рисс [9 с.87], проведеному на матеріалі навчального предмета хімії, залежно від трьох груп цілей навчання і контролю - частнометодіческіе, общеметодіческого і дидактичних, - пропонуються і три структури представлення результатів при контролі за оволодінням тим чи іншим навчальним матеріалом. Це також спроба науково обгрунтувати необхідність впровадження у навчальний процес системи контролю, коли цілі етапів навчання автор намагається привести у відповідність з цілями контрольних процедур.
Наведений огляд робіт, присвячених контролю в навчально-виховному процесі, аналіз поглядів відомих психологів і дидактов.
Основна мета контролю знань і умінь полягає у виявленні досягнень, успіхів учнів; у вказівці шляхів вдосконалення, поглиблення знань, умінь, з тим, щоб створювалися умови для подальшого включення школярів в активну творчу діяльність.
Ця мета в першу чергу пов'язана з визначенням якості засвоєння учнями навчального матеріалу - рівня оволодіння знаннями, вміннями і навичками передбачених програмою з математики. По - друге, конкретизація основної мети контролю пов'язана з навчанням школярів прийомам взаємоконтролю та самоконтролю, формуванням потреби в самоконтролі і взаємоконтролю.
По - третє ця мета передбачає виховання в учнів таких якостей особистості, як відповідальність за виконану роботу, прояв ініціативи.
Якщо перераховані цілі контролю знань і вмінь учнів реалізувати, то можна говорити про те, що контроль виконує такі функції:
Контролюючу
Навчальну (освітню)
Діагностичну
Прогностичну
Розвиваючу
орієнтуюся
виховуєте
1.2. Функції контролю
Контролююча функція полягає в виявленні стану знань і умінь учнів, рівня їх розумового розвитку, у вивченні ступеня засвоєння прийомів пізнавальної діяльності, навичок раціонального навчальної праці. p> За допомогою контролю визначається базовий рівень для подальшого оволодіння знаннями, вміннями і навичками, вивчається глибина і обсяг їх засвоєння. Порівнюється плановане з дійсними результатами, встановлюється ефективність використовуваних учителем методів, форм і засобів навчання.
Навчальна функція контролю полягає у вдосконаленні знань і умінь, їх систематизації. У процесі перевірки учні повторюють і закріплюють вивчений матеріал. Вони не тільки відтворюють раніше вивчене, але і застосовують знання і вміння в нову ситуацію. p> Перевірка допомагає школярам виділити головне, основне в досліджуваному матеріалі, зробити перевіряються знання та вміння більш ясними і точними. Контроль сприяє також узагальнення та систематизації знань.
Сутність діагностичної функції контролю - в отриманні інформації про помилки, недоліки і прогалини в знаннях і уміннях учнів і породжують їх причини труднощів учнів в оволодінні навчальним матеріалом, про кількість, характер помилок. Результати діагностичних перевірок допомагають вибрати найбільш інтенсивну методику навчання, а також уточнити напрямок подальшого вдосконалення змісту методів і засобів навчання.
Прогностична функція перевірки служить отриманню випереджаючої інформації про навчально-виховному процесі. У результаті перевірки отримують підстави для прогнозу про хід певного відрізка навчального процесу: чи достатньо сформовані конкретні знання, вміння та навички для засвоєння наступної порції навчального матеріалу (розділу, теми). p> Результати прогнозу використовують для створення моделі подальшої поведінки учня, допускає сьогодні помилки даного типу або має певні прогалини в системі прийомів пізнавальної діяльності.
Прогноз допомагає отримати вірні висновки для подальшого планування та здійснення навчального процесу.
Розвиваюча функція контролю полягає у стимулюванні пізнавальної активності учнів, у розвитку їх творчих здібностей. Контроль володіє винятковими можливостями у розвитку учнів. У процесі контролю розвиваються мова, пам'ять, увагу, уяву, воля і мислення школярів. Контроль ма...
