спеціфікою навчального предмета [13].
Навчальна мотивація, як и будь-який Інший ее вигляд, системна, характерізується спрямованістю, стійкістю й дінамічністю. Так, у роботах Л.І. Божович ї ее співробітніків, на матеріалі Дослідження навчальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів відзначалося, что вона спонукається ієрархією мотівів, у якій домінуючімі могут буті або внутрішні мотиви, пов'язані Зі змістом цієї ДІЯЛЬНОСТІ та ее Виконання, або шірокі Соціальні мотиви, пов'язані з потребою дитини зайнятості ПЄВНЄВ позицію у Системі суспільніх відносін. При цьом з ВІКОМ відбувається Розвиток співвідношення взаємодіючіх потреб и мотівів, зміна провідніх домінуючіх потреб и своєрідної їх ієрархізації [4, c. 132]. p align="justify"> У цьом зв'язку істотно, что в работе О.К. Маркова спеціально підкреслює Цю мнение: В»... Мотивація навчання Складається з ряду Спонукання, Які Постійно змінюються й вступають у Нові отношения одна з одною (спожи ї Зміст навчання для учнів, его мотиви, цілі, Емоції, Захоплення). Тому становлення мотівації є не прості ЗРОСТАННЯ позитивного або Збільшення негативного відношення до учня, а ускладнення структурованих мотіваційної сфері, яка Стоїть за ним, з'явилися новіх, больше зріліх, іноді суперечлівіх відносін между ними В»[12, с. 14]. Відповідно, при аналізі мотівації Стоїть складенні Завдання визначення НЕ Тільки домінуючого побудником (мотивацію), альо ї учета всієї структурованих мотіваційної СФЕРИ людини. Розглядаючі Цю сферу Стосовно до навчання, О.К. Маркова підкреслює ієрархічність ее Будови. Так, у неї входять: потреба в навчанні, Зміст навчання, мотив навчання, мета, Емоції, відношення ї Інтерес. p align="justify"> характеризуючи Інтерес (у загальпсіхологічному візначенні - це емоційне переживання пізнавальної спожи) як один з компонентів навчальної мотівації, звітність, звернути уваг на ті, что в повсякдення Побутова, та й у професійному педагогічному спілкуванні Термін В«ІнтересВ» часто вікорістовується як сінонім навчальної мотівації. Про це могут свідчіті Такі вісловлення, як В«у нього немає інтересу до навчанняВ», В«звітність, розвіваті пізнавальний ІнтересВ» и т.д. Такий Зсув зрозуміти пов'язаний, по-перше, з тим, что в Теорії навчання самє Інтерес БУВ дерло об'єктом Вивчення в области мотівації (І. Герберт). По-друге, воно порозумівається тим, что сам по Собі Інтерес - це складне неоднорідне Явище. Інтерес візначається В«як наслідок, як один з інтегральніх проявів складаний процесів мотіваційної сферіВ», и тут ВАЖЛИВО діференціація Видів інтересу й відносін до навчання. Інтерес, згідно О.К. Маркової, В«может буті широким, плануючім, результативність, процесуально-змістовнім, учбово-пізнавальнім и віщим рівнем - перетворюючій ІнтересВ» [12, с. 14]. p align="justify"> Найважлівішою Передумови создания інтересу до навчання є виховання широких СОЦІАЛЬНИХ мотівів ДІЯЛЬНОСТІ, розуміння ее змісту, усвідомлення важлівості досліджуваніх процесів для власної ДІЯЛЬНОСТІ. ...
