а до військово полководницької діяльності.
У наш час аналогії сучасних ділових ігор з'явилися в Санrт Петербурзі. Це пов'язано із створенням в 1932 році організаційно-виробничих випробувань. І пізніше, в 1932 році, М.І. Калінін говорив про те, що студентами "треба було б в інституті деяку практику вирішення життєво важливих завдань поставити "" (4). p> Однак, найбільш широке поширені ділові ігри отримали в зв'язку з початком "ери комп'ютеризації", відродившись з США в 1957 році. Вітчизняні наукові вишукування з проблем використання ДІ датовані початком 70-х років. p> У 70-х р.р. Г.І. Щедровицький винайшов модель колективного мозкового штурму організаційно діяльнісну гру, в якій відбувається, здійснюється загальна уявна робота, колективна миследеятельность, ведеться напружений ситуаційний аналіз, робиться проблематизація, виробляються нові цінності, нові цілі, засоби і методи їх досягнення, процеси і техно. Що ж таке гра? Більшість дефініцій цього виду діяльності людини найчастіше проходить через поняття емоції, забави (play) ролі, умовної діяльності (perform), Пров, обмеження від реального продуктивної праці (game).
Г.В. Плеханов вважав, що гра - поразка праці, похідна форма діяльності від праці, "дитя праці". Відомо, що без людських емоцій неможливе пізнання істини.
А.С. Макаренко писав: "Іграшка тоді хороша, коли дитина не грає, а діє "(5, с.40);" вся історія окремої людини як діяча і працівника може бути представлена ​​в розвитку гри й у поступовому переході її в роботу "(там же, с. 72); "Гра має важливе значення в житті людини, вона є підготовкою до праці і повинна поступово замінюватися працею "(там же, с. 79).
Радянські вчені поглибили це поняття, розширили, конкретизували стосовно до точки зору психолого-педагогічних наук. Таким чином, гра стала визначатися як особливий вид діяльності соціального характеру, похідне первинного виду діяльності - праці (Подібно вмінню); непродуктивна, близько продуктивна, квазіпродуктівная діяльність, мотиви якої перебувають у власне процесуальних актах діяльності - діях, функціях і т.д.
Ділові ігри визначаються через поняття модель, імітація, метод, форма, засіб, тренінг, підготовка, трансформація та інші терміни, що описують положення ділових ігор у загальній структурі діяльності людини. Висловлюючись мовою кібернетики можна сказати, що ділова гра характеризується як формалізована спрощена, спрямована на істотні риси модель конфліктної педагогічної ситуації.
"Ділова гра є формою відтворення предметного і соціального змісту майбутньої професійної діяльності фахівця, моделювання тих систем відносин, які характерні для цієї діяльності як цілого "(6, с. 209).
Ділова педагогічна гра (ДПІ) як похідна від ділової гри дає можливість не тільки керувати процесом засвоєння знань, але і формуванням умінь і навичок практичної діяльності, а також реалізувати значний мотиваційний потенціал формування особистості педагога в тих чи інших штучно відтворених ситуаціях професійно-педагогічної ідентифікації. Це один з "найбільш мобільних інструментів перетворення теоретичних досягнень в елемент
практики "," перехідний місток між навчанням і працею "(19,17).
Дидактична гра в аспекті нашого дослідження, обумовлена ​​як навчальна, соціально-управлінська імітація реальної, професійної, виробничої діяльності є методом (стрижнем методів), формою, засобом діяльності підходу до підготовки педагога, дозволяє здійснити трансформацію теоретичних знань у практичні вміння і логічний перехід від інформаційної роботи до безперервної педагогічній практиці. p> дидактичну гру можна розглядати як доцільно організовану педагогічну систему, як різновид комплексного багатокомпонентного засобу формування педагогічної спрямованості, а також як організаційне поєднання структур навчально-пізнавальної та ігрової діяльності. Навчальна ділова гра залишаючись педагогічним процесом, спрямованим на досягнення цілей навчання і виховання, а не цілей виробництва, є відтворенням контексту майбутнього праці в його предметному і соціальному аспектах. У навчальній діловій грі навчається виконує квазіпрофесійну діяльність, що несе в собі риси як навчальної, так і майбутньої професійної діяльності. Він засвоює абстрактні знання, вміння і навички в контексті професії, як би накладеними на канву професійної праці (6). p> С. Д. Неверковіч, досліджуючи ігрові методи підготовки кадрів, пише, що діяльнісний підхід до ігрових методів підготовки кадрів управління - "засіб розвитку суб'єктів управління "," у здійсненні розвитку особистості людини полягає, отже, специфіка діяльнісного підходу в ігровому навчанні "; "Рефлексивний, пошуковий, розумовий, організуючий компоненти ігрової діяльності реалізують дослідницьке ставлення до діяльності, формується дослідний тип діяльності ". "Організаційно навчальні ігри спираються на розробку основних процесів ігрової діяльності, а не на моделі конкретних ситуацій, як у ...
