випадку ділових ігор "(33). p> Ділові ігри характеризуються такими основними ознаками; наявністю учасників гри (учнів), у яких спільне завдання - аналіз обстановки, та прийняттям рішень відповідно до призначеної кожному посадою (роллю); наявністю керівника гри, який повинен видавати інформацію про обстановку, аналізувати рішення учасників гри і коригувати її; створенням певних умов для аналізу обстановки і прийняття рішень навчаними; створенням невизначеною, а в ряді випадків конфліктної ситуації; неможливістю повної формалізації ситуації; динамічністю зміни обстановки і наявністю зворотного зв'язку між попередніми рішеннями учасників гри і остаточними, пов'язаними з зміною обстановки (7, с. 62).
Навчально-ділові ігри організовуються на наступних принципових положеннях: імітаційне моделювання; проблемність; спільна діяльність; діалогічність; двухпланетность (6). p> Ділова гра нами розуміється як найважливіше засіб, метод, форма, спосіб максимально можливого наближення до майбутньої професійної діяльності фахівця; це навчально-практична імітаційно-підготовча діяльність майбутніх фахівців, що є етапом переходу від ігрової діяльності до практичної. Дидактична гра представляє собою універсальний технологічний інструмент організації навчально-практичної діяльності майбутніх вчителів, що дозволяє знизити рівень психофізіологічного перенапруги реалізацією процесу на відповідному емоційному тлі діяльності його учасників. Ігрова діяльність, складається з ігрових дій, що становлять у комплексах певні функції, може визначаться і як дієва, професійна підготовка людини до праці. Характерною рисою ділової гри є їх комплексність і полуфункціональность. Комплексна дидактична навчальна гра (КУДІ), на наш погляд, може стати тим технологічним засобом, який реалізує цілі і завдання професійної підготовки майбутніх вчителів в умовах учебнопрактіческой їх діяльності в педагогічному вузі. Місце професійної підготовки в загальній структурної моделі діяльності фахівця може бути умовно відображено на наступною схемою:
Велике число дослідників розглядають ділові ігри в плані спрямованості процедури їх реалізації. Як правило, автори публікацій пропонують 3 етапи здійснення ігрового процесу
I етап - підготовчий, інформаційний, теорії ділової гри, "блок повідомлень", на якому: перевіряється теоретична готовність студентів до заняття, вступ, вивчення ситуації, правил гри, розподіл ролей і з'ясування позицій і організація граючих (вибір теми, призначення учасників, вибір форми проведення, вибір місця проведення, визначення педагогічних завдань).
II етап - ігровий, виробничий, знайомства з грою, "блок обговорень", на якому: виконується ряд тренувальних завдань, власне ігровий процес, проводиться ділова гра, мікро викладання.
III етап - заключний, на якому проводиться колективний аналіз гри, підводяться підсумки гри, розбираються оптимальні варіанти із загальною дискусією, обговорюється роль викладача у проведенні гри.
І.М. Решетень вважає, що необхідно відповідно з цими етапами проводити групи ігор - ознайомчі, дисциплінарні та заключні. Одним з основних питань вирішення проблеми застосування в педагогіці ділових ігор є питання про професійну навантаженні, яку несе ця форма діяльності людей. У цьому відношенні автори науково-дослідних робіт з вивчення ігор дотримуються наступних думок.
Т.А. Мамігонова бачить функції педагогічної ігри наступні: ідеологічна, гносеологічна, психологічна, дидактична. p> С.Л. Рубінштейн писав: "Як гра тісно пов'язана з розвитком особистості дитини в період його інтенсивного розвитку, так гра тісно пов'язана з професійним становленням майбутнього фахівця в період інтенсивної професійної підготовки. "(27, с. 66).
Про гру писав А.С. Макаренко: "У кожній хорошій грі є насамперед робоче зусилля та зусилля думки: Гра без зусилля, гра без активної діяльності - завжди погана гра "(5, с. 73), і далі "гра не переслідує цілей створення соціальних цінностей, до суспільним цілям вона не має прямого відношення, але має до них відношення непряме: привчає людину до тих фізичним і психологічним зусиллям, навичкам,
які необхідні для роботи "(там же, с. 74).
"Мета навчання фахівця багато в чому зводиться до вмінню вирішувати практичні завдання, - пише Б. Лісін: "ділова гра дозволяє це робити. Під час ділової гри і колективного обговорення результатів її проведення у студентів формуються важливі соціальні установки, а також практичні вміння і навички ". Автор зазначає, що навантаження під час проведення ділової гри дуже велика, і вона "Незамінний метод" навчання. p> Таким чином, наведений аналіз літератури з проблемам використання ділових ігор дозволяє зробити висновок про те, що ділові ігри можуть бути застосовані в процесі професійної підготовки майбутніх вчителів на навчально-практичних заняттях як основне технологічне засіб у педагогічному вузі. Для нашого дослідження доцільно прийнятні наступні етап...
