) музичне виховання;
) предметна діяльність і гра,
) пізнавальний розвиток,
) соціальне виховання,
) розвиток продуктивної діяльності,
) підготовка до шкільного навчання.
Корекційно-педагогічна робота в рамках зазначених напрямків тісним чином пов'язана з основними лініями розвитку дітей-дошкільнят, які мають ЗПР.
Характеристика дітей з порушеннями слуху
Порушення слуху в тій чи іншій мірі зустрічаються досить часто і у дорослих, і у дітей різного віку. Часто ці порушення носять тимчасовий характер, наприклад, при запаленні середнього вуха (отитах), застудах, освіті сірчаних пробок, при аномальному будові зовнішнього та середнього вуха (відсутність або недорозвинення вушних раковин, заращение слухових кісточок та ін), при ексудативних отитах. Такого роду порушення слуху називаються кондуктивно. p align="justify"> Іншу групу порушень слуху складають так звані стійкі порушення, пов'язані з ураженням внутрішнього вуха - сенсоневральна туговухість та глухота. При цих порушеннях сучасна медицина відновити нормальних слух не в силах. p align="justify"> До категорії дітей з порушеннями слуху відносяться діти, які мають стійке (тобто необоротне, так як слух відновити не можна) двостороннє (на обидва вуха) порушення слухової функції, при якому звичайне (на слух) мовленнєвий спілкування з оточуючими утруднене (туговухість) або неможливо (глухота). Ця категорія дітей представляє собою різнорідну групу. p align="justify"> Станом слуху розрізняють дітей слабочуючих (страждають приглухуватістю) і глухих.
Педагогічне обстеження слуху передбачає:
реєстрацію поведінкових реакцій дитини на звучання низько-, середньо-і високочастотних іграшок і мови (вимовляється ім'я дитини, склади типу папапа, пупупу, сісісі), при цьому:
в перші 1,5 року реєструються реакції на рівні безумовно-орієнтовного рефлексу: вздрагіваніе, гальмування рухів, розкриття очей, поворот голови в бік джерела звуку і т.п.,
з 1,5 років у неговорящіх дітей реєструється умовна рухова реакція: у відповідь на звук дитина виконує певне ігрову дію;
у говорять дітей виявлення можливості сприймати на слух вимовлені голосом розмовної гучності і пошепки звуконаслідування (типу у____, ква-ква-ква, пі-пі-пі), лепетние слова (типу ляля, утя, бобо) , повні слова і фрази.
Усі педагогічні методи дослідження слуху дітей належать до суб'єктивних, оскільки засновані на мимовільних або довільних реакціях самої дитини.
Традиційно корекційна допомога дітям з порушеним слухом виявляється в установах міністерств охорони здоров'я (сурдологічне кабінети, відділення, центри, стаціонари при лорвідділенні великих ...
